颜志勇+刘靖+向东
摘 要：解决专业基础课程的“难学”问题，关键在于课程体系的构建是否对学生具有吸引力，本文创新了“制作中学习”的教学模式，通过制作机械创意产品，获得专业能力和创新能力的培养。
关键词：制作中学习；机械设计基础；课程改革
一、 课程设置分析
根据智能制造技术的发展和产业转型升级对人才的需求，聚焦装备制造业，面向机械零部件设计、加工、检测、装调和维修岗位，构建“基础共享、专业定向、能力进阶”的智能制造技术专业群课程体系。《机械设计基础》课程作为智能制造专业群专业基础课，其先修课程为机械制图、计算机绘图，后续课程为机械制造基础、数控机床编程与操作、机械拆装与维护等。
二、 课程教学内容设计
教学内容由易到难，由单一到复杂，共设计了七个项目，为了让学生掌握力学原理的应用，选取了塔吊机构设计与制作为基础项目；为了使学生掌握机构、传动、零部件的设计与制作，选取雨刮器、起重绞车、自行车、变速器轴、早餐机机构设计与制作为成长项目；为了培养学生综合运用能力，选取绿色省力创新机构设计与制作为提升项目。
三、 教学方法与手段
“汽车雨刮器机构设计与制作为例”，介绍本课程教学模式与方法的具体实践：
第一步，知识构建。以常用机构为中心主题，以平面连杆机构、凸轮机构、间歇机构等为主干；根据各机构的运动特性构建支路，继续联想第二层、第三层甚至第四、第五层的细支路。通过心智图的设计与绘制，完成常用机构的知识构建。
第二步，创意设计。以雨刮器制作为中心主题，以雨刮器的运动方式为主干，以机构选型、材料选用、具体分工等为细支，绘制创意设计心智图，鼓励学生采用慧鱼创意组合模型，修订和完成创意设计。
第三步，项目制作。选用有机玻璃为原材料；分布各工坊划线、切割、打孔、磨边，完成雨刮器各零件制作；在裝配工坊完成雨刮器的装配与调试。
第四步。作品路演。各团队通过五分钟PPT演示，分享雨刮器设计与制作过程所运用到的知识、方法，展示作品及独特性；在路演厅以“分享会”的方式，完成作品路演。通过分享、设问、答辩，由学生评审团评价，教师评价，完成项目考核。
参考文献：
[1]颜志勇.基于工作过程的机械设计基础课程教学设计[J].中小企业管理与科技，2015（4）.
[2]颜志勇.基于项目设计与制作的《机械设计基础》教学设计[J].当代教育实践与教学研究，2016（6）.
[3]熊国权. 高职机械设计基础课程改革与实践[J].科技资讯，2010（9）.
[4]曾敏.基于项目驱动法的机械设计基础课程教学改革探索[J].当代职业教育，2015（1）.
[5]李阳星，李光煜，刘元林，刘秀莲.机械设计基础课程体系改革与学生创新能力培养的研究与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2007（8）.
作者简介：颜志勇、刘靖、向东，湖南机电职业技术学院。endprint
