周新峰
摘要：物理学科核心能力包含众多内容，理解能力、推理能力、观察能力、操作能力、综合能力，应该是其主要成分。在高中阶段，情境教学模式被有效地运用到物理教学课堂，通过实践分析，情境教学方法的进一步应用提高了物理课堂教学质量。因此，作为物理教师，应该结合具体教学内容，科学地制定更加完善的情境教学方案，从而构建更加高效的情境课堂，以不断保证学生学习效率。
关键词：高中; 物理教学; 情境创设;
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中物理教学中，教师围绕学科核心素养能力培养展开教学设计和组织，需要先理清核心能力基本内容，然后才能做出针对性设计，借助情境创设手段，积极推出教学方案，为学生核心素养培养设定合理轨道。物理教学情境呈现形式众多，教师需要做出科学选择。问题情境、媒体情境、生活情境、实验情境、跨界情境，都能够对学生多种感官形成一定冲击，教师针对学生理解能力、推理能力、观察能力、操作能力、综合能力的培养展开组织和协调，引导学生顺利进入学习核心，在学习实践中不断成长核心能力和素养。
一、高中物理课堂情境创设的原则
1.情境性和综合性融合
教学情境所具有的情境性特征，需要教师紧密结合生活情境，科学评估学生对学科知识的掌握深度，从而设计更有针对性的学科情境，促进学生能够及时解决学习难点。综合性则是启发学生以综合性的思维来探索和解决学科问题，这样才能在具体解答问题时形成更高质量的解决方案。
2.符合当前高中生的认知情境
教师在设计具体的教学情境时，需以学生的认识范围为基础，这样才能够促进学生对情境产生认同感。具体实施教学活动时，应将教学方式与内容恰当结合，这样才能促使学生切实提升学习质量。此外教师也需全面衡量学生的认知能力，要通过情境的设置来锻炼思维和学科能力，同时顺利内化既定的知识内容，从而实现学科成绩的提高。
3.探索性和创新性融合
实施物理学科教学时，教师需设置具有创新性和探索性的问题内容。学科问题的解答过程相对繁琐，这便需要学生综合运用不同的知识进行全面衡量和分析，通过不断地探索和尝试来总结出相应的解决方案。因此解决学科问题的过程便是不断创新和实践的过程，该过程更有利于学生逐步提升其思维能力，在探索中自主掌握学科知识的内在联系和规律特征，从而总结出创新性的学习策略，在学习过程中表现出更为理想的状态和水平。
二、高中物理教学情境创设的措施
1.创设问题情境，培养生本理解能力
学生对一些悬疑性、趣味性、探索性问题有特殊思考兴趣，教师在物理学科教学设计时，要充分考虑学生思维现实，借助问题展开教学调动，引导学生自然進入到物理内容核心，在独立思考和合作探究过程中达成学习共识。高中学生心理趋于成熟，学习思维追求独立，教师在问题情境设计时，需要考虑学生思想特点，针对学生关注点展开解析性设计，抓住适宜时机做出投放，以成功启动学生学习思维，自然建立学科核心能力。
教师借助问题展开教学设计是最为常见的导学方式，如何对问题进行精心设计，这是最为关键的。学生对学科问题有主动思考的意识，但也有比较强的选择性，如果问题设计不能形成触动，其调度效果会大打折扣的。如教学人教版高中物理必修一《时间和位移》，教师利用多媒体展示一张地图：从北京到四川成都，仔细观察地图，你有哪些不同路径选择呢？这些方案有什么相同点和不同点呢？学生开始观察地图，很快就给出一些答案，逐渐对位移和路程形成解读。为激发学生深度思考，教师继续投射问题：位移的大小和路程长短一致吗？有没有等同的时候？学生再度进入互动交流之中。教师对学生思考情况做调研，给出一些专业矫正，让课堂互动交流顺利展开。经过一番讨论，学生对相关物理概念有了更深入的理解和解读，为后面的学习奠定基础。
2.创设媒体情境，培养生本推理能力
物理教学情境设计时，教师习惯借助媒体手段进行调动，能够对学生多种感官带来一定冲击。媒体情境带有直观性、立体感，能够将一些抽象的物理概念和原理做直观展示，特别是微课的广泛应用，给学科教学提供更多选择。媒体手段有太多优势，教师要正视其助学作用，唯有科学合理运用媒体辅助手段，才能获得适合的调动效果，不能产生媒体依赖症，让媒体代替教师授课，必将产生一些负面效应。在物理学科情境设计时，不妨推出一些案例信息，或者是实验信息，让学生学会物理推理和想象。
媒体展示方式众多，其立体感更强，对学生学习心理形成冲击，教师科学运用媒体展开教学调度和组织，能够给学生带来更多思维启迪。如教学《运动快慢的描述——速度》相关内容时，教师先利用多媒体播放一段运动员跨栏跑步视频，引导学生做观察：这段视频展示的是刘翔破世界纪录的精彩瞬间，大家注意观看，110米，他用时12.88秒，其速度是多少？学生开始观看视频，被视频展示的场面所震撼。学生开始计算刘翔的速度，并自发进行集体讨论，对速度快慢问题展开对应交流。为给学生提供观察感知机会，教师要求学生展开数据搜集并做比较：生活中自行车行进速度是多少？汽车速度一般是多少？飞机的速度是多少？火车的速度又是多少？可以做横向比较，看什么交通工具的速度最快？学生开始做计算比较，很快就获得相关信息，对速度快慢有了一些认识。
总之，随着新时期物理教学改革深入开展，在高中物理教学课堂，为了加强教师情境教学水平，应该充分结合多样化的教学手段，不断构建更加高效的物理情境课堂，从而加强学生物理综合水平，以不断提高学生物理学习效率。希望通过以上分析，能够有效地提高高中物理教学情境创设的研究能力。
参考文献
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[3] 史立江. 浅谈如何有效开展高中物理情景教学[J]. 青春岁月， 2019， 000（026）：253.
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