张为良
摘要：随着教育理念的转变，传统教学模式需要作出相应的创新，课堂架构、 教学体系也都需要作出新-轮的变革，从而满足当前社会人才发展的需求，培养复合型、应用型人才，构建完善的基础教学育人体系，以知识能力为主线学习，优化教学过程和方法，为学生在学科素养的培养中塑造正确的情感态度价值。
关键词：新课改理念;初中历史;课堂教学;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：教育的最终目标是实现对学生的立德和育人，以知识技能为基础培养学生的综合发展，在三维目标中促进学生两大核心素养的提升，从学科素养过渡到核心素养的培养，而核心素养的基础则是知识+能力+态度，在明确教育理念目标的过程中，教师需要围绕教学主体，把握教学理念目标对教学内容进行多方面的创新优化，通过创新的教学方法和模式，实现对学生的综合发展培养。
一、利用问题引导教学法提升课堂互动率
问题引导法在历史课中的应用能起到意想不到的效果，问题的设计需要能够激发学生对教学内容的学习兴趣，使学生愿意对这个问题进行探索。对问题的设计和提出，能让学生渐渐养成问题导向的思维方式。要想把问题设计得别具匠心就要充分考虑学生的实际情况和教学内容的要求，了解并尊重学生的认知规律，整理和分析课堂内容的学习重点，将学生特点和教学内容情况紧密结合，通过全面考虑和分析导出最合适的问题，这样的提问才能改变课堂死气沉沉的氛围，让课堂变成学生充分表现的平台。例如，在“明朝的对外关系”的教学中，教师可以结合教学内容和学生情况提出一些问题：“倭寇” 是什么？为什么在明朝嘉靖年间倭寇比较猖獗？倭寇给明朝带来了哪些负面影响？历史上比较厉害的抗倭将领有谁？他们组建的军队叫什么？整个抗倭过程是什么样子的？这几个问题的设计首先紧密结合教学内容，然后步步深入，由点到面不断扩大学习的范围，引导学生不断沿着老师设计的方向进行探索和思考。
二、以小组合作的方式激发学生讨论交流的欲望
小组合作学习方法是通过将班级学生以固定人数进行分组来完成学习的方式，这种方式能有效地提高学生的团队合作能力。这就要求教师根据学生的心理、行为特点对学习的内容进行合理的安排，对小组共同学习讨论的问题进行科学的设计。在学生讨论内容的设计上，应该有利于学生团队分工、配合，让他们能够乐于抒发观点，并讨论交流。
举例说明，在“商鞅变法这一部分内容的学习过程中，教师可以设计适合学生合作学习的内容或问题，以便将枯燥的历史事件讲得更加生动。比如，鉴于学生对故事性比较强的内容感兴趣，教师可以让学生调研并讨论商鞅变法之前和之后发生的故事，让学生更加了解这一事情的经过，讨论商鞅变法对于战国的历史有着怎样的影响。通过这样的合作，学生能够学会与他人配合解决问题。
三、充分利用信息技术提升学生的体验感和参与感，激发兴趣
对于初中历史来说，教学--定不能脱离教材。教材是基础，一切的拓展都要以教材为依托。在这个前提下，我们可以利用信息技术充分挖掘教学资源。互联网让这一操作变得更加简单.通过对线上、线下资源的结合，可以更加高效地给学生传递信息，让学生视野变得开阔，课堂体验感更强。教师在利用信息化手段整合教学资源的时候，可以考虑年级的高低，让学生自己利用网络收集课堂材料，提高学生的课堂参与度。举例说明，在进行“抗日战争"这一内容的学习的时候，可以调动学生收集各种信息资源，借助媒体视频让收集的课堂素材变得更加丰富。这样的参与会让学生更有成就感，进而更加积极地参与到课堂中。这种形式的课堂更能满足历史学科核心素养对激发学生学习兴趣的要求。
四、分层分组分类指导教学
为了实现每个学生的个性化发展，教师可以在课前利用网络平台将历史导学案发送给学生进行自主学习，利用“人人通空间”进行在线的答题和学习，通过导学案自学和人工智能的数据分析，让教师对学生的实践情况一目了然，根据对于学生的学习情况分析，教师在课堂教学中可以采取分层分组教学的模式，根据学生不同的认知特点，对每个层次的学生设置不同的任务学习目标和例题训练，通过分层教学让每个学生都能得到相应的目标学习，使其在点滴的进步中增强自信心和成就感，为了促进整体性的提升，教师要对学生进行科学地合理分组教学，学生进行科学的合作学习，小组之间可以合作学习和互补学习，构建开放性的課堂交流学习.学生在小组学习中对问题进行分类讨论，每个学生以自己的思维认知提出不一样的观点，让学生在多角度思辨中培养学生理性分析客观评价和判断的情感态度价值，从自主学习，上升到互助学习，教师在巡回指导的过程中能够进行针对性指导和启发，让学生在互动交流的课堂氛围中实现个性化的发展培养，因此教师在教学中的分类指导更加具有针对性，更能提升学生的学习成效。
五、情境教学，促进学生的记忆能力
情境教学的目的是为学生塑造真实的历史情境，让学生根据时间、人物、事件、空间建立相应历史情境，加深学生对历史的记忆能力，情境教学的优势在于将抽象化的历史概念具化到特定的情景中，根据情境教学法，让学生根据历史时间地点构建完善的历史模型，教师也可以鼓励学生进行角色扮演，让学生将历史概念的直观学习在感知的基础上进行理解认知，并且在理性的学习中建立正确的情感价值取向，能够根据史料，对历史事件，历史人物进行多层次的表现和辨析，同时角色扮演可以有效激发学生的学习兴趣，通过情境教学，能够让学生更深入的理解历史的价值内涵，通过联想记忆，对比学习，类比思维，教师利用情境教学的方法有效地提升学生的记忆学习能力。同时历史情景剧的角色表演也可以有效地促进学生在记忆的过程中转化为直观的情景想象。
结语：总之，在新课程改革体系中，教师要充分发挥对学生自主发展的培养：从知识教育做到渐进深人的思想价值培养，从传统的成绩导向开始转变为实践应用能力的培养。在创新教学的过程中，实现学生的全面发展。
参考文献
[1]尹文博.新课改理念下的初中历史教学方法研究[J].家长，2021（08）：116-117.
[2] 程永吉. 新课标下增强初中历史课堂活力的有效措施[J]. 新课程，2021（14）：175.
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