刘玲玉��
摘 要：“学分制”下大学英语课程从教学管理、师生关系、选课机制等诸多方面面临新的挑战，本研究试图从创新教学模式及评价方式找到解决途径。
关键词：学分制；大学英语；评价方式
一、 研究的目的及意义
目前高校开始采用学分制的教学管理模式以推进素质教育，深化教学改革。“学分制以课程为基础，以选课制为核心”（梁方君，2000）。“所谓选课制就是允许学生根据自身爱好结合自身实际情况自主选择课程、教师、上课时间、课外实践等”（闻忠禧等，2007），它进一步激励教师改进教学工作，努力提高教学质量。由“课堂教学+自主学习”构成的大学英语就是“学生选教师”的课程之一。尽管“学生选教师”赋予了学生更大的自主权，能够激励“教”和“学”双方积极性和主动性，促进“教”和“学”双方共同发展。但是由于大学英语课程性质和教学环境的改变，在课堂教学、课程安排、师生关系等方面存在问题亟待相应的对策。
二、 研究现状综述
据叶双和曾志新（2009）在《探析选课制在我国的研究现状及发展》一文中的相关数据表明：国内关于选课制的专题研究文献不多，2000年后有所增加，其中占学分制的核心的选课制的研究更少，仅为15.5%（张春来，2016）。而有关大学英语选课教学的文献在2006年教育部批准31所高校为大学英语教学改革示范点项目学校后，才出现明显的增长。
相关研究从教师、学生、教学管理、课程设置等不同角度对大学英语选课制进行探究。对安徽某省属普通高校选课制对大学英语教师发展和情感的影响进行问卷调查，结果表明，选课制能够推动教师的专业发展，但促进作用有限，同时给教师情感带来较大的负面影响（王秀丽，2014）。从学生的视角出发来研究大学英语选课制（金君卫，2008），重点调查研究了选课制下大学英语教学中出现的学生沮丧、焦虑等不良情绪，揭示了选课教学模式下出现的师生以及同学之间缺乏深层次的情感交流的现象，即所谓“情感空白”（ emotional illiteracy）现象。翁晓红和杨光（2009）主要研究了选课制对满足学生个性需求、优化配置教学资源和完善教学手段所起的积极推动作用，并同时肯定了以大学英语教师挂牌供学生选择为特点的选课制有效地提高了教学质量，与此同时，研究者也提出了选课制需要改进的地方以及选课学生流动率问题。韩笑（2011）通过问卷调查和访谈，了解和分析了影响大学生选课的常见因素，指出了影响大学英语选课因素呈现多元化的发展趋势。相关研究有助于更为清醒地认识大学英语选课制，但同时也凸显出在当今推行学分制和选课制的教育形势下，与之相适应的大学英语教学模式以及评价方式的匮乏。
三、 实行“学分制”后大学英语教学面临的问题
我校实施学分制以及大学英语选课制在2015级首开先河，经历了第一学期和第二学期的学期选课，目前又面临着后续课程和大学英语同时选课的第三学期。同时大学英语四六级考试调整到第二学期开始备考。自主学习面临着年级统筹和各教学班的组织交错进行。落实到每个课堂，教学组织、自主学习的开展、客观合理的评价、教学效果的保证都面临着巨大的挑战。
从大学英语选课制下大学英语课堂和后续课程课堂教学活动的开展和组织到与之相配套的自主学习活动以及评价方式等的构建各方面，存在以下亟待解决的问题：（1）如何凝固师生关系、生生关系。填补选课制带来的师生之间、生生之间的“情感空白”；（2）如何利用选课制带来的各专业高度融合的契机，使之成为优势，成为课堂教学和课外自主学习的推动力；（3）如何构建与选课制相适应的大学英语教学模式以及评价方式，以促进教学，保证教学质量；（4）如何利用实施选课制这一契机，促进教师教学能力的增长，带来教师职业发展的可能；（5）如何和教学管理部门探讨，进一步完善选课制，使改革最终落到实处，达到激励学生和教师的内动力，营造良好的教学环境。
四、 “学分制”下大学英语教学模式和评价方式改革设想
首先从如何结合大学英语课程性质从师生互动交际中找到出发点。目前“选课制”在失去行政班的稳定性后，形成各专业学生的高度融合，不同的思维方式、学习策略的碰撞成为可能。优势和劣势只在乎观察者的角度。重新审视这一改变，教师可鼓励学生之间互助互补，开展同伴学习（Peer Instruction），推动“选课制”对课程教学的积极影响。
紧缩的课时、频繁的选课变动同时使得课堂的组织变得具有挑战性。如何促进学生课前和课后的自主学习，营造主动学习氛围。教师学习任务的设计以及评价方式的构建变得至关关键。已在我校尝试过的翻转式学习可以应用，选取设置制作教学视频，利用语言学习平台，使学生的课外学习任务内容明确，具有开放性和自主性，通过网上监控或小组拍摄合作学习过程等方式监控，都可以从某种角度确保学习切实开展。四六级备考也可组织教研室老师制作四级指导教学视频，利用语言学习平台发布，让学生可自主反复学习，以摆脱有限课时的限制，又可满足学生的学习需求。
评价方式是否客观也是对教师的挑战。学生的流动性使得师生关系出现“情感空白”，甚至学生之间也会因为陌生，而变得冷漠。这一现象可以通过学习活动的设置和评价方式得到改善。展开即时性课堂评价，让教师对学生的每一次语言行为给予及时反馈和评价，既增加课堂互动，也让师生彼此更加熟悉和亲密。具体活动可以是提问、展示、讨论、辩论等。对于学习活动可以采取老师评价、同伴互评相结合的方式，既考虑客观性，也让学生会更关注学习过程和反思自身学习结果的质量。为避开期末考试的决定性弊端，利用语言学习平台、课程群作业、微助教、蓝墨云班课等技术手段组织阶段性测试和评价，这样既能客观评价课程学习效果，有效地促进教学质量。同时避免由此带来的老师们的工作量，可考虑与教研室展开协作，建立题库，以备测试的需用。对于第三学期首次开设的后续课程，评价方式将更为灵活。开放式探究学习活动将贯穿学期，學生提交课程论文、小组探讨展示、课程视频的制作、校园文化活动展示、走出校园的调研汇报都是可能的考核方式，由此配套的评价方式也应该是多维度的，学生对主题的分析、探讨；学习过程的全程监控和评价，活动展示的效果和质量等都应该是考核方面。
面临着选课制的挑战，教师势必要做出更多努力，无论在教学管理上还是教学模式创新上。发挥集体备课的作用，促进教师之间变得更为必要和有效。同时，学院和学校也应该提供更多学习和培训的机会，使得教师开阔视野，获得在教学和工作上提供的可能和空间。
同时，目前“学生选老师”的模式在某种程度给予了学生相当的自由度，去获得教学资源和教学环境。但也存在一些问题。因班级人数限制未能如愿选到自己心仪老师的学生不在少数。另外有的学生的选择带有盲目性。这就要求完善选课系统，加强对选课的引导。同时，老师无法选择自己想要的学生，这也极大地遏制了教师工作的积极性。更多的机制完善尚有待相关教学管理部门的投入和关注，以最终达到选课制希望达到的多赢教改局面。
参考文献：
[1] 梁方君.学分制下选课管理的研究与实践[J].高等理科教育，2003，（2）.
[2] 闻忠禧，闫秀丽，陈英涛.浅谈学分制下高校的选课管理[J].沈阳航空工业学院学报，2007（12）.
[3] 张春来.人本主义学习理论指导下的大学英语选课制研究综述[J].六盘水师范学院学报，2016（2）：28，1.
[4] 王秀丽.选课制对大学英语教师的影响的调查研究[J].长江大学学报（社科版），2014（6）：167-169.
[5] 金君卫.大学英语选课教学中的人本主义学习[J].中国民航飞行学院学报，2008（9）：48-50+54.
[6] 翁晓红，杨光.选课制条件下大学英语教学情况调查[J].教育探索，2009（2）：37-38.
[7] 韩笑.影响大学英语选课因素的实证研究——以上海第二工业大学为例[J].上海第二工业大学学报，2011（4）：338-341.endprint
