张范吉��
在我所带的中班，非常重视数学区游戏的开展。我从创设初始阶段，就在数学区提供了丰富的材料，营造了适宜操作的环境。但是，对比别的区角热闹，数学区则一如既往地冷清，这不禁引发了思考，寻找原因：
原因一：游戏操作缺少美观、趣味性，材料功能单一。
现在数学区的材料基本都是我们老师自制的游戏材料，在美观上比较欠缺，缺少吸引力，无法打动孩子的操作欲望。提供的操作材料只有一种玩法或者只能练习一种对应的数学内容。虽然这样的材料能有针对性的进行练习，但是缺少趣味性，无法扩展孩子的思维，不能让孩子创造出新的玩法，做到一物多玩。
原因二：投放的操作材料在难易程度上缺少层次性。
在数学区的材料操作难易度层次不明确，无法满足不同年龄段孩子的需求。能力强的可能一会就能完成操作游戏，没有感觉到挑战，而能力弱的孩子无法理解，不会操作，得不到满足感。如：数与量匹配的操作，投放10以内的点点卡和数字卡，对于数学点数能力比较强的孩子一会就能匹配完成，但是对于一些能力弱的孩子，没有提供实物点数，对他们来说7以上的数量点数存在难度，得不到成功的满足感，幼儿就失去操作的欲望了。
原因三：游戏材料推荐、介绍不详细，游戏中指导不到位。
我们在数学区有的操作材料是在集体教学活动后，幼儿已经有一定的操作经验后直接投放的，这类操作材料不介绍孩子也是能操作的。但是，数学区还有很大一部分材料是新的操作材料，内容符合幼儿年龄，但操作形式上、规则有新意，我们在投放前会向幼儿介绍，有时在投入前详细介绍或示范，如果推介不详细、不充分，幼儿无法完全掌握新的玩法、规则。幼儿在这种“似懂非懂”的状态下进入数学区，而指导又没及时跟进，幼儿就会因为不了解玩法，不會使用材料，造成体验不了游戏的好玩，自然就不愿来玩。
找到了原因，我“对症下药”，积极采取了以下的调整措施：
一、 游戏材料的细化调整。
我把数学的内容、目标都物化到了操作材料上，首先要做的一点就是吸引幼儿关注的目光，激发兴趣。于是，我为孩子们提供丰富、趣味性强的适宜材料，同时低结构与高结构材料并存。
投放到数学区的自制操作材料外形美观，颜色鲜艳、形象可爱。卡通形象选用孩子喜欢的动画片中的卡通形象。除了自制的有针对性的自制材料还提供一些容易购买的，高结构的材料，如锁、套娃、天平、电子秤等，丰富材料种类。
我们利用锁设计开锁游戏，锁上标有数字，钥匙上对应的数量，通过点数10以内的数量，寻找开锁的钥匙；套娃可以直接进行操作，高矮排队、胖瘦排队等；电子秤和天平可以称重，值得一提的是，这类科学性强、精确度高的材料，一定是购买的，像自制的天平容易损坏，同时准确度也不高，容易给孩子造成认知的错误。
中班的孩子逐步从具体的形象思维向抽象的逻辑思维慢慢过渡，所以我们在可以提供一些具有挑战性的材料，还有一些低结构的简单材料，通过相互组合，给予孩子创造的空间。例如彩色的小棒，可以用来分类、排序（按照颜色排序、摆放形态排序等）的数学游戏；小棒可以拼搭出各种几何图形或者拼出复杂的几何图形相互组合成房子、火车等；小棒与数字卡、贴有数字的瓶子组合，就可以进行数与量的匹配练习；在小棒上直接写上数字或画点点，进行比多少游戏；在小棒的一头写上数字，一头画点点或图形，进行数字接龙的游戏。
二、 游戏引导的分层调整。
1. 有层次地投放操作材料，满足各个能力水平的幼儿。
对于同一个数学内容，我们投放2种或3种的操作材料，同时在放置操作材料的框子上做上标记，明确游戏的挑战度。标记的制作与幼儿商量，可以是一些简单的符号，如原点，原点数量多表示挑战度高，原点数量少，表示简单。这样孩子根据自己的情况，选择与之能力匹配的操作材料，我们让不能水平的幼儿都得到发展。
同时，我们观察幼儿的游戏情况，有些操作材料幼儿反复操作过后，已经没有任何挑战了，我们进行替换。或对原有材料增加新的元素，使原有材料在规则上、挑战度上产生变化。比如分类游戏，提供大小、颜色两种特征的雪花片进行分类，投放初幼儿根据分类标准进行分，慢慢地孩子掌握之后，会失去兴趣，我们在原有操作材料上多提供记录表，幼儿分类后，还可以记录雪花片的个数，增加挑战度；或者改变游戏玩法，雪花片进行模式的操作。
2. 根据幼儿的能力进行跟进指导。
班级的孩子能力存在差异，我们在观察指导的时候，根据孩子能力水平，玩游戏的情况来变化指导策略。如果是能力强的孩子，在操作中遇到困难，我们先给予简单的语言提示，多一点时间给幼儿，让其自己探索，这对幼儿来说是一个习得数学经验的机会。对于能力弱的孩子，我们在尊重的同时建议先从挑战度低的游戏开始，增加他的自信心并获得一定经验，同时给予鼓励，根据情况进行语言指导或示范指导，或提醒同伴去帮助他，以强带弱。
三、 游戏开展的策略调整。
1. 根据材料选用合适的推介方式。
向孩子推荐、介绍新的操作材料，在一定程度会影响到孩子的接受心理，幼儿会根据老师介绍的内容评价这个游戏。所以我们要根据材料来用对方式，并不是所有的操作材料都需要老师详细介绍，也不是所有投放的操作材料要示范操作。
集体教学中已经操作过的材料，幼儿具备经验的可直接投入，操作简单的材料也可以直接投入。还有一些低结构的彩色积木、彩色纽扣等也直接投入，让孩子自己探索、创新玩法。介绍过多，可能局限幼儿的想象创新。玩法比较复杂，又是重点推荐的，我们进行详细的介绍，亲自示范或幼儿示范，让幼儿清楚规则、玩法，发现游戏的乐趣，从而激发参与的热情。
2. 让孩子也参与到操作材料的准备过程、操作过程中来。
如在秋季，计划利用树叶进行分类，我们发动孩子到操场、幼儿园旁边的公园里捡树叶，孩子在收集树叶时就会对树叶的颜色、形状、大小、筋脉进行观察，发现树叶之间特征的不同，为分类奠定一定的基础。这样，孩子帮助收集树叶的过程演变成了学习的过程。我们还在美工区提供小卡片、圆点贴纸，让幼儿自己制作点卡，在制作中，孩子点数能力，进一步得到了锻炼。幼儿在收集材料、制作操作材料的过程获得了大大的满足。
只要用心，一切从孩子的兴趣和需要出发，就一定能创设出得到孩子们热情回应的数学区游戏。endprint
