蔡静 冯霞
摘要：将“教学做合一”思想落实到初中物理分组教学中具有重要的积极意义。其能激发学生的学习动机，提高综合技能。教学中，应该创设教学情境，注重课堂导入方式，组织小组讨论，进行成果展示，开展自评和互评。从而有效落实教学做合一思想，推动教学活动顺利进行，促进分组教学取得更好的效果。
关键词：教学做合一思想；初中物理；分组教学；合作学习
一、 引言
“教学做合一”思想源自我国教育学家陶行知先生的教学理论。他主张在教育教学过程中，将“教学做”融为一体，其中“做”是核心，主张在做中教，在做中学。这种观点与现代教育教学理念是一致的。初中物理新课标理念以学生终生发展为本，提高学生科学素养，扎实掌握基础知识，注重培养学生的知识应用技能，进而为以后的学习和工作奠定基础。为落实课标理念，实现教学做合一，采取有效对策，创新教学理念，激发学生兴趣和热情是必要的。本文结合初中物理分组教学的基本情况，就如何落实教学做合一思想提出相应对策，可为教学活动开展提供参考。
二、 教学做合一思想落实到初中物理分组教学中的意义
初中物理教学的目标是让学生掌握必备的物理基础知识，培养学生的物理知识应用技能，提高他们分析和解决问题的能力，也为以后学习和知识应用奠定基础。为促进教学目标顺利实现，创新教学理念和方法，将教学做合一思想落实到教学过程中是必要的，其重要意义表现在以下方面。
1. 激发学生的学习动机。对一部分学生来说，初中物理知识有一定抽象性，不利于激发学生兴趣，导致上课不专心。针对这种情况，任课老师应该将学生分组，注重教学方法创新，将物理知识与生活紧密联系起来。例如在杠杆一节新课教学前，让各组学生自发组织开展社会访谈或寻找身边的杠杆等活动，拍成小视频课上展示，进而让学生明白物理与生活是紧密相连的，激发学生的学习动机与兴趣。
2. 引导学生探索未知，提高综合技能。为落实教学做合一思想，教学中应该根据教学内容对学生合理分组，明确学习任务，调动学生的主动性。平等的同学关系，更利于培养学生思维沟通和表达能力。分组教学中，“做”就是让学生思考、交流、探索、总结，使之内化为自己的知识，并逐渐构建初中物理知识结构体系，深化对教学内容的理解和认识，促进学生的比较、判断、分析、综合、推理、知识应用等综合技能提升。
三、 教学做合一思想落实到初中物理分组教学中的策略
教学做合一课堂教学中，首先根据学生的学习成绩、基础知识水平、性格特征等，将每5～7名学生分为一个学习小组。然后创设情境，让学生分组讨论，推荐代表展示本组成果，并采用自评互评相结合的评价模式。让全体学生参与学习过程中，才能对所学内容有更为深入全面的了解，同时也有利于促进教学效果提升。具体来说，教学中应该采取以下策略。
1. 创设情境，引入新课。任课老师应该研究初中物理教材内容，善于挖掘物理知识的生活原型，发动学生寻找案例，开展教学。还可以利用计算机制作交互性课件，通过微课、多媒体视频的引入，为学生创设教学情境，让他们有效融入分组学习当中。例如，合理利用机械能这节内容学习时，利用计算机为学生展示三峡大坝利用流动的水推动水轮机转动做功的视频，在明确机械能定义和分类后，让学生以小组合作形式，探究动能大小跟哪些因素有关实验，演示钢球由静止开始沿斜面下落撞击木块现象，记录木块移动距离，测量钢球高度，然后分析被撞木块运动距离长短的意义，得出学习成果。采用这种教学方式，将生活现象、学生自主探究结合，不仅落实教学做合一思想，还能更好地导入新课，推动分组教学顺利进行。
2. 学案导入，自主学习。自主学习是学生不可忽视的一项基本技能，教学做合一注重提高学生自主学习技能。为此，任课老师应该明确教学目标，合理设置教学任务，导入学案，让学生思考和探究。要对问题巧妙分解，让学生自主设计探究方案，设计多个小小的问题，铺设台阶，逐渐进步和提高。例如，光的折射学习时，先让学生自主学习，理解概念，对比光的反射观察并正确判定这两种现象，找出二者的异同点，深化对概念的理解，正确把握二者的联系与区别。通过眼睛看、脑子想，在阅读中降低学习难度，有效掌握知识。
3. 小组讨论，合作学习。合作是初中学生必备的一项技能，教学做合一思想也倡导小组合作学习，让他们围绕问题相互讨论和学习，各抒己见，启迪思维，相互借鉴，共同进步，提高学习效率。例如，在完成功、能学习后，让学生利用所学知识讨论，是否可以制造省功机械，并说出判断理由。采用这种教学方式，不仅落实教学做合一思想，让学生主动融入小组合作讨论当中，同时还能深化对物理概念的理解，加深学生对能量的认识，活跃课堂气氛，让学生体会学习的乐趣，并有利于提高知识应用技能。
4. 成果展示，开展评价。成果展示也是不可忽视的环节，同时还能了解学情，检验学习效果。学习完成后，每组要推荐代表进行成果展示，阐述学习过程、想法和结果，由任课老师和同学评价。例如，电阻测定方法学习完成后，可以让学生动手操作，尝试利用不同的方法测量电阻，并记录数据，开展计算，得出结论，然后进行学习成果汇报。这样既能提高学生的动手操作技能，还能发现知识应用过程中存在的不足，对提高学习效率也有积极作用。
四、 结束语
总之，在初中物理分组教学中，通过落实教学做合一思想，不仅可以激发课堂活力，推动教学顺利进行，而且也培养了学生的自主、合作、探究精神，提升自信，让学生有效掌握物理知识，发展综合技能，更好应用所学物理知识解决遇到的实际问题，也为以后有效学习奠定基础。作为任课老师，我们应该创新思维，科学安排课堂教学活动，对学生进行恰当分组，让“教學做合一”思想得到有效贯彻与落实，进而促进初中物理教学取得更好的效果。
参考文献：
[1]侯怀银，李艳莉.“教学做合一”述评[J].课程.教材.教法，2013（8）：16-23.endprint
[2]禹华平，郑瑞伦.“三实三练，教学做合一”实践能力培养体系研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2015（2）：157-163.
[3]令钱凉.践行教学做合一思想构建物理教与学双赢课堂[J].中国教育技术装备，2014（13）：50-51.
[4]孙捷，孙立仁.初中物理教学中“过程与方法”教学目标的落实[J].北京教育学院学报（自然科学版），2006（4）：42-45.
浅谈初中摩擦力的教学
陈明华
（福建省龙海市长边中学，福建龙海363100）
摘要：文章对摩擦力的定义、产生、方向判定、计算等做了一些解释、补充说明，对学生摩擦力的学习、解题起到一定的辅助作用。
关键词：摩擦力；相对运动；压力；相互挤压
摩擦力的教学是中学物理教学力分析的一个重要环节，摩擦力产生的条件较复杂，方向较难判断，大小难于计算等。因此，在教学中只有透彻分析各个环节的具体细节，才能解决好跟摩擦力有关的各种问题。
一、 摩擦力的定义与分类
按照物体的运动情况摩擦力可以分为滑动摩擦力和静摩擦力。
（1） 滑动摩擦力：一个物体在另一个物体表面上滑动时所受到的阻碍物体间相对运动的力，叫滑动摩擦力。
（2） 静摩擦力：当相互接触（且相互挤压）的物体之间有相对运动趋势时，物体之间产生的摩擦力，叫做静摩擦力。
二、 摩擦力的影响因素
1. 对于静摩擦力，它的大小和方向都跟产生相对运动趋势的外力及运动趋势密切相关，因此是一个大小和方向都可变的力。初中阶段一般可以认为静摩擦力随着推力的增大而增大，因为物体处于静止状态，受力平衡，推力和摩擦力平衡，所以摩擦力与推力大小相等。
2. 对于滑动摩擦力，其影响因素主要有两个，即压力大小和接触面的粗糙程度。初中做出的要求比较简单，一般认为：①在其他条件相同时，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大，反之接触面越光滑，滑动摩擦力越小；②在其他条件相同时，压力越大，滑动摩擦力越大，反之压力越小滑动摩擦力越小。其值可由f=uN计算或由运动规律求解（初中只简单叙述，不做掌握）。当物体匀速直线运动时，摩擦力与推力或拉力平衡，大小相等。
滑动摩擦力是一种特殊的力，在解答有关题目时一定要先对物体进行受力分析，有时一受力分析马上可以求出滑动摩擦力的大小。比如一辆小车在平直公路上匀速直线运动时，在水平方向上小车受到的牵引力与滑动摩擦力是一对平衡力，只要知道牵引力大小，利用这个关系可以求出滑动摩擦力的大小。
三、 摩擦力产生的条件及特点
图1
摩擦力产生的条件：①两物体直接接触；②接触面没有绝对光滑；③两物体之间要存在相互挤压；④两物体必须具有相对运动或相对运动趋势。如图1所示，物体A、B表面粗糙，在F的作用下，A、B从静止开始一起做匀速直线运动。依据惯性定律可知，A相对于B有向左滑动的趋势，故A必受到摩擦力作用，即A、B之间存在静摩擦力。而B与地面之间存在滑动摩擦力。
四、 摩擦力方向的判定
方向判定困难在于“相对运动及相对运动趋势方向”的分析。
图2
首先，必须明确静摩擦力和滑动摩擦力存在于相互作用的两物体接触面，关键是分析接触面间的相对运动趋势。静摩擦力方向的分析比滑动摩擦力方向的分析要难。在实际分析时，可采用“假设法”及“效果法”来判断。如图2所示，物体A置于倾角为α的固定斜面上，A与B接触面粗糙，现在对A施加一平行于斜面向上的恒力F，A仍静止在斜面上。这时，关键是分析出A相对于斜面（不是地面）的滑动趋势。摩擦力的作用是阻止A相对于B的滑动趋势，摩擦力的方向与这种运动趋势方向相反。因此，对A进行受力分析，除摩擦力外，画出受力图如图3。
图3
当F>G1时，A相对于B有上滑的趋势，B对A的摩擦力阻碍A相对于B上滑的相对滑动趋势，可知A受到的摩擦力方向是平行于斜面向下；同理，当F 而对于滑动摩擦力方向的判定比较简单，滑动摩擦力的方向与物体的相对运动方向相反。 五、 滑动摩擦力在日常生产生活中的利弊及增大和减小的方法。 滑动摩擦力在日常生产生活中对人们有利也有弊。有利的就要尽量增加，有弊的就要尽量减小。 1. 增大滑动摩擦力的方法：（1）压力相同时增加接触面的粗糙程度来增大滑动摩擦力。比如一般的鞋底都有花纹，就是通过增加接触面的粗糙程度来增大摩擦力，防止走路时滑倒。轮胎表面做成花纹状、自行车车把有花纹等都是这个道理；在泥泞的路面上洒上一些煤渣或者沙、在结冰的路面上撒沙或者给轮胎加铁链都是通过增大接触面的粗糙程度来增加摩擦力，防止走路或者开车打滑。（2）接触面粗糙程度相同时增大压力来增大滑动摩擦力。比如自行车刹车时，加大手对手把的压力可以使自行车比较快的停下来，就是利用增大压力的方法来增大刹车皮与轮毂的摩擦力；爬杆时增加手对竿的压力来增加手与竿的摩擦力更好爬。这些都是生产生活中有利的摩擦需要增加。 2. 减小滑动摩擦力的方法：（1）压力相同时减小接触面的粗糙程度来减小摩擦力。比如刀子用一段时间磨一磨可以减小刀子与被切物体的摩擦力，更容易切；冰壶运动，地面越光滑冰壶越容易滑动也是利用减小接触面的粗糙程度来减小摩擦力。（2）接触面粗糙程度相同时，减小压力来减小摩擦力。比如运动员单杠运动中手握杠不要握得太紧就是要适当减小摩擦力以有利于运动员容易变换动作；搬东西时可以先拿下一部分东西再搬动比较轻松等等例子都是利用减小压力来减小摩擦力。（3）使接触面彼此分离。①加润滑油。在自行车链条之间适当加润滑油可以减小摩擦力。②磁悬浮列车，车轮与轨道之间彼此分离可以减小车运行的摩擦力；气垫船，使船底与水面之间分开可以使船在运行时摩擦力大大减小，有利于船更快前进。（4）用滚动代替滑动。比如推油桶时可以在油桶下面垫上几根轮子，更容易推动；轴承之间有一些钢珠就是用滚动代替滑动减小摩擦力，使机器更容易转动。 六、 摩擦力的作用效果 1. 摩擦力对物体的作用可以作为动力，因此摩擦力可以对物体做功。 2. 摩擦力所做的功跟物体经过的路程有关。例如，物体沿粗糙面上滑，到达某处后又滑回出发点。这时，物体的总路程为0，其他力所做的功为0，但摩擦力不为0，它所做的功也不为0。 总之，初中摩擦力相对于重力、弹力等更为复杂，在教学中需要将它产生的基本条件、大小、方向及作用效果讲清楚。另外，也要注意：摩擦力的学习在初中只是介绍性的，我们不需要也不应该把高中甚至大学阶段才有的相关内容提前到初中来，避免增加学生不必要的负担。 参考文献： [1]廖伯琴.《義务教育教科书》《物理》八年级全一册，上海科技出版社2012版. [2]义务教育物理课程标准试验教科书编写组.《物理教学参考书》八年级全一册2012版. [3]任迈新.《摩擦力教学浅谈》.《中国商界》，2009年4月15日.
