刘丹
中图分类号：G4 文献标识码：A
体态律动是指将人的肢体动作和韵律感密切结合在一起，使二者相互配合、紧密呼应。韵律感是指随着音乐所传递出的信息，通过人的肢体运动将音乐表现和展示出来。
小学低段音乐课以“唱游”为主，音乐老师们为了使课堂有趣，往往会设计繁杂的“体态律动”，可是律动教学不注重“循序渐进”，没有遵循低段学生的认知规律。学生对音乐作品的了解有一个初步感知到深入理解的过程，教师在设计律动动作时，也应当遵循由浅入深的教学规律，使学生一直保持对音乐作品的兴趣，从而引导学生更科学的感知音乐、理解音乐、表现音乐。
从事音乐教育教学十几年了，我一直认为体态律动在音乐课堂中有着重要的地位，尤其在低年段，律动配合歌曲教学，能够更好的、更完善的、更准确的完成音乐教学任务。.在律动中感受节奏、节拍利用人体动作来感受、表现音乐的节奏是一种非常好的形式。
在教学人音版二年级藏族民歌《我的家在日喀则》 时，我考虑到学生学情，以及藏族民歌歌舞性的特点，循序渐进地进行律动教学，课堂反馈较好，现与同仁们共同探讨：
一、首先开课即随老师师律动
学生起立，观察老师的动作，并模仿：双手并笼，伏在跨上，膝盖颤动起来1.2，1.2有节奏地练习（一拍一动）
二、随伴奏音乐练习1
提示：注意观察老师的动作，模仿老师的动作。膝盖放松。
（横拍练习）
三、随伴奏音乐再练习2
提示：老师在音乐“前奏.前奏”处停住，有旋律时加上膝盖有节奏的弹动，注意聆听音乐。（横拍练习）
四、师生节奏接龙
1、观察老师随音乐做了什么？
师随伴奏音乐的第一段示范，学生看清楚了跟老师一起
O O | X X |O O | X X |
（拍手） （拍手）
2、小結.刚才拍的什么节奏？生练习二遍
3、师生合作
师拍节奏、请你用刚才的节奏回应我
XX XX | X X |XX XX | X X |
师 生 师 生
4、有没有注意老师的节奏
师生交换练习
5、随伴奏音乐练习
提示，可以拍出强拍
五、再次感受体验音乐
1、师坐下示范律动
（1） XX XX | X X |
拍膝盖 拍手 （加上身体）
（2） XX XX | X X |
踏脚 拍手
（3）藏族舞蹈律动
前奏.问奏膝盖弹动，旋律时，藏族走步，踏脚+拍手
2、心情怎样
生.开心、欢快.愉快
六、聆听录音范唱，进入歌曲教学
请你带着这样的心情欣赏老师带的歌曲......
本堂课，在体态律动中熟悉旋律、掌握典型节奏学习歌曲，通过舞蹈、语言（阿索阿索马里拉）、服饰（表演装扮）感受文化。
我想，无论多少先进的教学理念，教学方法，教学形式多么丰富，最终降低教学难度，循序渐进，采用：观察——参与——放手的顺序性，让学生更能获得成就感，使学生一直在音乐中学习和体验，从而达成预定教学目标，这一定是一堂好课。
。借助体态律动，推动对音乐要素美的感受，进而达到良好的教学效果，已经成为当前广大教师所共同探讨的课题，正如柯达伊一再强调的：“音乐理论的唯一目的不是传播专有名词和概念，而首先是实践，我们必须帮助学生体验并学会唱、读、写他们所听到的旋律：”律动活动中可以让学生更为直接、形象地体验音乐中的节奏、节拍、时值、强弱和音色等要素，使学生在具备多方面的音乐能力。
奥尔夫说过：“让孩子自己去寻找、自己去创造音乐，是最重要的。”音乐是美的，音乐是快乐的，应该让孩子在美中享受快乐，在快乐中创造更美的音乐。实践证明：“体态律动”教学模式开辟了一条新的教学思路，在音乐教学中实施自主学习，放手让学生在音乐的环境中学习音乐、理解音乐、感悟音乐、表现音乐。真正给学生一个展示的舞台，一个锻炼的机会，一个成功的体验。让学生由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体。通过师生共同营造良好的教学氛围，进而体现“律动”为音乐课堂所带来的最佳教学效果。因此，我们要不断地完善、专研和探索，让孩子在洋溢着丰富情感的艺术天地里自由自在的翱翔。
不同民族，不同地域的音乐作品都有其鲜明的自身特点，教师设计“律动动作”时，应选择贴合音乐作品的民族舞蹈语汇，充分考虑学生年龄特点，通过具有鲜明民族（地域）特点的律动，更好地体验民族音乐，喜爱民族音乐，了解民族文化 。
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