郭丽秀
摘要：新课改明确提出，小学数学教学应当作为义务教学的重点培养学科，应当结合学生自身的个性以及能力展开教学，确保所有学生在学习的过程中都能受到良好的教育以及全方位的发展，因此在小学低年级数学教学过程中要尊重学生主体的身份，结合实际教学内容创设情境教学模式，以此提高教学效率的同时促进学生全面发展。
关键词：小学低年级；数学教学；情境教学
一、 前言
创设情境教学模式是提高教学效率的有效途径，在小学低年级数学教学中，教师采用情境教学法展开教学能够调动小学生的积极性，改变以往消极的学习心理，更加愿意参与到学习当中，从而促进学生数学学习上不断的进步。
二、 小学低年级数学情境教学现状
情境教学模式就是教师利用更加直观具体的教学素材来完成的教学模式，情境教学的主要目的就是学生在教师设置的问题中运用自身的思维能力以及探索能力独自解决问题，情境教学模式的出现能够成功的激发学生的求知欲以及思考的能力。情境教学模式主要由三个部分组成，首先是教学过程中要采用符合小学生认知能力的教学素材，其次教师能够结合实际的教学内容提出相应的数学问题以此培养学生的认知能力，最后是在学习的过程中结合学生的心理特点以及对外界的认知情况展开教学，能够根据小学生自身好学的特点创设小学生容易接受的教学模式。但就目前而言情境教学模式的实施并不理想，其主要原因是大多教师所创设的情境教学模式与实际教学内容存在偏差，不能够发挥情境教学模式的作用，反而造成学生学习难的问题，浪费课堂时间，其次情境模式中的内容过于单一枯燥，教师对情境教学模式的认识不够，在教学过程中，一开始学生可能会因为情境教学模式的新鲜感接受，但并不是长久之计，学生一旦对教师创建的情境模式失去兴趣便会严重影响学习，影响到学生数学学习的质量，不利于学生长远发展。
三、 小学低年级数学教学中情境教学分析
（一） 创设趣味情境，提高学习兴趣
兴趣是最好的教师，因此创设趣味情境提高学习兴趣是促进小学数学教学有效开展的关键。创设趣味情境不仅能够成功的激发小学生的学习兴趣，还能够最大程度的提高小学生的注意力以及思维能力，为今后的小学数学学习奠定基础。增强课堂上的趣味性更加有利于提高学生对学习的兴趣，教师应当结合小学生好动、好奇的特点来开展趣味课堂，以此提高学生的注意力。例如，教师在讲述加减法的过程中，便可以采用趣味课堂的形式进行，讲课前将准备好的苹果拿出，从简单的加减法着手，拿出四个苹果，分给其中一个同学，然后向学生提问，老师手里还有几个苹果呀？学生回答后，教师还可以再拿出两个苹果，向学生提问：老师手里现在有几个苹果呀？教师采用生活中随处可见的物件进行授课不仅能够提高学生的兴趣，也能够将知识带入到生活当中。
（二） 创设问题情境，提高学生认知能力
在创设问题情境的过程中教师首先要根据学生自身对知识的掌握能力制定相关的问题，在制定的过程中一定要把握问题的难度，由低到高逐渐提升问题的难度。
例如，教师在统计的教学中，可以设置相关的问题情境，同学们观察一下我们班级有多少男同学有多少女同学？在女同学中有多少是长头发多少是短头发的？等类似的问题，同学便能够在教师的引导过程中通过自身的观察得出相应的结果。
（三） 创设故事情境，培养学生想象力
创设故事情境是培养学生想象力的有效途径，在小学低年级数学教学过程中教师通过创设故事情境的方式不仅能够活跃课堂气氛并且还能够提高学生的注意力，教师可以通过学生喜欢的故事为创设的根源，例如小红帽的故事，小红帽在去给外婆送点心的路上采了好多野花，有红的、白的、黄的分别是3朵、2朵、3朵，同学们帮助小红帽算一下一共采了多少野花呀。通过创设学生喜欢的故事情境可以激发学生的思维，将学习变得简单化。
（四） 创设生活情境，培养学生认知能力
生活情境的创设主要是指教师创设情境教学模式的过程中多结合生活实际，能够将生活与学习相结合，例如引导学生观察家里的电灯有多少个，家里有几扇窗户等更多与生活相关的情境问题，学生通过教师提出的问题便能够认真的观察生活，在生活中获取所需的知识，同时在今后的生活中也能够善于发现生活中所蕴含的数学知识，以此提高自身的观察能力。
四、 结语
总而言之，要想在小学低年级数学教学中有效开展情境教学模式，首先应当创设趣味情境，提高学习兴趣，其次创设问题情境，提高学生认知能力，再有创设故事情境，培养学生想象力，最后创设生活情境，培养学生认知能力，只有以上几点才能够从根本上改善现有教学模式的弊端，提高教学效率，使学生能够更加积极主动的参与到学习中，实现学生更为长远的发展。
参考文献：
[1] 张萨.小学低年级数学游戏教学中的问题及对策研究[D].河南师范大学，2016.
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[3] 李火船.小学低年级数学课堂的情境教学策略谈[J].學周刊，2014，（10）：51.endprint
