陈孝霞
摘要：学生数学知识的建构，建构数学核心概念是关键，学习者既要学会体验知识，也要学会将知识与实践相结合，感悟数学基本思想。在小学数学教学中，教什么，怎样教是一个永恒话题。依赖模仿、记忆很难提升学生的实际能力，只有培养并提升核心素养，才能够提升学生的理解、感悟，使学生变被动为主动，提高学习数学的能力。
关键词：小学数学教学，核心素养导向
数学核心素养，是学生学好数学，对数学产生兴趣所必须具备的素养。数学核心素养的培养不是一朝一夕的事情，核心素养不仅体现在理解数学知识，掌握数学技能方法，还体现在数学思想的感悟，体现在学习过程中经验的积累。学生不仅可以发现与提出问题，用数学思维分析世界，还可以分析与解决问题，用数学语言表达世界，数学的学习、应用、创新都与数学核心素养紧密相关，本文简要探讨了基于核心素养导向的小学数学教学路径。
一、 以数学核心概念统领教学，提高学生分析、解决问题能力
核心概念是数学学科骨架，通过核心概念引导，更有利于揭示学科知识的本质，统整学科知识，增强学科知识之间的联系。以数学核心概念统领教学，对于提高学生的认知能力有很大的帮助，这样，学生就会很快掌握学科基本知识结构，对所学的知识进行综合思维，提升自身的学习能力。核心素养导向的数学教学，从学科知识及结构的注重“讲授→记忆”，转移到“深层理解→迁移应用”上，这样，更有利于发展学生的综合思维，提高学生的综合素质。例如，在讲解“百分数”教学内容时，为了使学生能够深层次的理解“百分数”这个核心概念，笔者将这一概念化为一般概念知识，将核心概念具体化，通过一系列基本问题引发学生思考，如怎样求百分数？分数、小数和百分数如何相互转化？在现实生活中百分数有何意义等。然后，根据学生对一般概念的基本理解，让学生进一步分析百分数的特征、性质、应用等，最后，围绕驱动性问题设计，最终建构核心概念。具体数学事实基础上，以核心概念统领，设计双向互补教学主线，实施有效的教学活动。学生一旦建构核心概念，就会对数学知识形成普适性认识，通过核心概念迁移，提高学生分析、解决问题能力。
二、 关注学生情感体验，带领学生领略数学的价值
核心素养导向的数学教学，还要树立科学的态度，要激发学生的兴趣，关注学生的情感体验，在这方面，教师可以借助历史，由潜到显的挖掘知识背后的一些转化历程，帮助学生体验伟大科学思想、科学精神，体验数学的曲折发展史，借助历史更富启迪，更有利于带领学生领略数学的价值。在这方面，教师可以创设真实的情境，为学生讲解数学规律的发现过程，数学概念的形成过程，帮助学生切实体验数学的曲折发展史，了解数学发展过程中严谨的科学态度、科学精神。例如：为了提升学生的情感体验，在分数教学中“小数点的由来”一课中，笔者为学生们讲解了小数发展演变过程。通过笔者的细致讲解，学生们领略了数学发展足迹，也体验到了数学家们不断的探索，以及在探索发现中严谨态度和科学精神。充满人情味的数学故事，将似枯燥、冷漠的数学变得生动活泼，在体验数学研究过程中，学生领略到了数学的价值。这种教学方式，不仅有利于学生发展，还有利于学生数学素养的提升。
三、 引导学生自主探究建构知识，培养学生的探究能力
引导学生自主探究建构知识，培养学生的探究能力，有助于构建良好的认知结构，发展数学思维，促进学生的学习迁移。核心素养导向的数学教学，课堂教学要以学生为中心，为学生探究性学习创设情境，引导学生自主探究建构知识方法，建立数学模型，自主分析真实、复杂的问题，运用适当方法解释问题，进而对数学知识有所领悟，获取知识，掌握解决数学问题的方法，提升运用所学的数学知识，解决生活问题的能力。在小学数学教学中，许多时候，教师提问通常都有共同之处。例如，在探究“圆的周长”时，许多教师都是让学生先猜猜那些内容与圆的周长有关？然后根据猜想设计方案，看看周长大约是直径的几倍？并用实例验证，最终得到数学结论。采用这种方式进行教学，看似注重学生探究能力培养，这个过程有猜想、有设计、有实践，其实，在学生质疑思考探究中，并没有给学生独立思考，产生诸般问题的机会。不难发现，在课堂教学中，所谓的“合作探究”，依旧没有摆脱在教师的指导下探究问题，解决问题，是对发现知识的过程进行简单重复的思考，这样的教学，很难促进学生独立建构知识思想方法体系，不利于引导学生自主探究建构知识，培养学生的探究能力。只有给学生充裕的时间，引导学生反思和质疑，才能提升学生的数学核心素养，培养学生的探究能力。
四、 结语
核心素养导向的数学教学，要求积极引导学生，以数学核心概念统领教学，关注学生情感体验，引导学生自主探究建构知识，培养学生的探究能力，只有这样，才更有利于提升学生的数学核心素养，促进学生数学素养的普遍提升。
参考文献：
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