姜峰
摘要：在我国，小学新入职教师作为基础教育的重要力量之一，其专业发展的要求不但是促进自身发展的前提，也是学校重新审视新入职教师的现状、重视新入职教师的成长、并有针对性地组织对新入职教师的职业培训的动力源泉。目前，社会在极大程度上只是一味地要求新入职教师尽快适应工作环境、进入工作角色，但是却缺乏对新入职教师专业发展方面的关注。要想促进教师专业发展，建立一个高素质的教师专业发展群体，极其需要社会、行政部门、学校等各方面力量的支持。本文拟通过对小学新入职教师对专业发展现状的研究，促进教育机构着眼教师专业发展现状，有针对性地制定小学新入职教师培养策略，推动这些教师在自身专业发展。
关键词：小学新入职教师；专业发展；专业发展现状
一、 研究小学新入职教师专业发展现状的意义
所谓教师专业化及教师专业发展，近年来，国内诸多学者给出了各自不同的定义。
刘捷认为，教师专业化是指教师在其整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识和技能，并在教育实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。
蒋峰、祝青江认为，教师专业化是教师职业的专门化，是教师个人及教师群体专业知识、专业技能、专业地位不断提高、不断进步的发展过程。
教师专业化是指教师作为一个专门的职业而存在，有自己独特的专业标准，既有教师基于自我实现需求而产生的、自发的教师自身的专业发展过程，也有国家通过设立专门机构、专门教育内容和措施，促进教师发展的过程。
在各阶段教师的专业发展研究中，随着《小学新入职教师专业标准》的出台，小学新入职教师专业发展问题成为了理论研究的热点。这方面的研究，从教育机构层面讲，有计划、有目的地制定教师培养的实施方案，有利于清晰把握教师专业现状，从理念、知识、技能等多个方面具体引领和扶持小学新入职教师专业发展。从教师层面讲：有利于强化新入职教师自主专业发展意识和自觉性，根据自身专业现状，挖掘潜力，促进自身专业发展。因此，本课题研究有重要的理论和现实意义。
二、 小学新入职教师专业发展现状的问题
（一） 师德意识、师德修养有待提高
提高师德修养是我国各地区小学新入职教师专业发展的重要内容之一。小学新入职教师中多为所谓的“80后”“90后”，獨生子女政策实施之后、在被关爱下成长起来，毕业直接就职的新入职教师，往往很难马上实现职业角色转变，跟老教师比较起来，会在教师的职业活动中表现出缺乏坚强的意志、进取的锐气，对教师教书育人的职业特性缺乏深刻的理解，对自我完善的追求方面也往往表现的不够执著。这是制约小学新入职教师专业发展的、亟待解决的现状之一。
（二） 小学教师学历偏低，专业培养有待加强
进入20世纪80年代末以来，发达国家在教师培养规格与目标上有了高标准的特点，有数据显示，美国1976年小学新入职教师中受过4年高等教育的占99%。日本大学毕业就能任教的少之甚少，即便获得教师资格证，也不意味就能取得教师岗位，现在日本公立学校教师竞争率为5.7倍，据日本统计数据，在获得教师资格证的人中只有不足10%的人最终能走上讲台。而我国到2001年小学新入职教师学历达标率才提高到96.8%，且多为毕业直接入职执教。
同时对教师的专业训练我国也较为薄弱。同样以日本为例，在继续教育方面，日本法律规定所有初任教师必须参加校外培训，每年25天，其中13天利用暑假，12天利用上课时间。针对学校教育相对封闭的特点，日本教师的在职培训中增加了一项“社会体验研修”，即受训教师要到民间企业、社会机构等校外场所体验生活，以此扩大教师的知识面，增加对社会的了解。而我国据笔者所知，在很多地区针对小学新入职教师的专业训练几乎为零。
（三） 教育资源不平衡，阻碍小学新入职教师的专业发展
教育资源不平衡，极大地阻碍着小学，尤其是农村小学新入职教师专业化发展，进而成为制约农村教育改革与发展的瓶颈。
同样以邻国日本，受教育机会均等作为每次教育改革的核心。在日本，公立中小学没有重点和非重点之分。所有的教育教学设施、学校的建筑模式、场地大小、师资水平都采取标准化配置。为了避免优质教育资源向部分学校倾斜，形成重点学校。同样在教育制度的设计上，日本教师归属于地方公务员行列，国家不可随意解聘。在日本，任何一所城市学校，也都会有农村轮岗交流来的教师，同样，任何一所日本的农村学校，都有城市学校轮岗的教师。借助这种制度，日本有效保证了不论是边远山区、海岛、还是城市都能处于总体相对公平、均衡的教育水平，日本全国上下，不分国籍、地区、种族、性别必须接受免费均衡的中小学教育，很好地保证了中小学生就学率实现100%全覆盖。
（四） 小学新入职教师内部发展动力不足，合理激励机制较少
小学新入职教师内部发展动力不足一是长期的职业倦怠，再是工资水平不高造成的。在我国教育法中明确规定教师工资不应低于当地公务员平均工资，但是在现实过程中还是有一定的差异；在专业发展激励机制上，大多数人认可教师的标准是如何培养出考高分的小学生，激励教师的政策基本上还是以分数占据主导作用。
在日本，教师的工资待遇基本上都要比公务员高。在日本，公立学校一般只提供给学生基本生存和发展能力的教育，大多学生毕业后直接进入社区或短期大学，所以对于个班级、一所学校每年有多少学生考上大学，不会与教师的待遇和评价挂钩。
（五） 业务提升慢，缺乏个人职业规划
新入职教师业务能力不强主要表现在两个方面：一是难以驾驭课堂探究教学；二是在面对自身专业发展受到困惑的，不知道如何通过其他渠道和资源来提升自身的水平。新入职教师普遍存在缺乏专业能力自主发展的意识，不知该如何规划职业生涯。因此产生严重的职业倦怠，这也造成了比较高的弃教比例，浪费了师资。endprint
三、 促进小学新入职教师专业发展现状有效实现的措施
（一） 树立小学新入职教师的专业发展意识，提升专业发展终身概念
小学新入职教师要建立起自主专业发展意识。这种意识“不是学校施加的压力，而是小学新入职教师自觉、独立、主动拥有的。小学新入职教师可尝试由教学法改革实验者到教学模式生成者再到成为教育专家”。终身概念需要在教师教研后活动、继续教育、教学成果反思等各种学习形式中来反映出。教师在人类历史上承担着传播先进文化的重要使命，如果自己都没有与时俱进的学习意识，也很难培养出合格的人才。
（二） 要进一步提高认识，确立教师的专业人员地位
教师专业化是現代教育的标志。我国在1995年和2000年分别颁布了《教师资格条例》和《教师资格条例实施办法》，充分证明我国对小学新入职教师专业化的认识在逐年提高。然而社会上，包括教师在内对教师专业化的必要性和重要性仍然认识不足。因此，急需确立中小学新入职教师专业人才地位，教育行政部门和中小学校要为教师的终身发展提供强而有力支持和保障；中小学新入职的教师也要进一步明确自己的观念，充分认识在自己的从教生涯中教师专业化的必要性、紧迫性和重要性，要时刻以专业人员的标准严格来要求自己。
（三） 搭建多元化小学新入职教师专业发展平台
专家引领，教师研讨，充分利用小学现代远程教育资源。当今是网络时代迅速崛起的社会，交流与沟通网络软件层出不穷，教师之间、读者与研究者之间可以展开充分的交流，利用信息技术改变他们的思维方式和生活方式，带动着大多数教师主动参与，促进教师专业发展。同时，极力推动开展高校与小学校的沟通交流活动，通过讲座、顶岗实习等方式，让更多的新入职教师能够从单一的备课、批改作业的固定模式中解放出来，与掌握先进的专业知识的高校教授、教师进行面对面的交流，增加新入职教师参加专业训练的机会，推动新入职教师尽快完成职业角色转变和业务能力提升，树立专业自主发展意识，制定完整的个人职业发展规划。
（四） 为小学新入职教师专业发展实现的强有力的政策保障
要促进小学新入职教师的自身专业的健康发展，就要深入了解他们的专业发展现状，建立政策保障机制，集思广益，学习优秀教学集体，为新入职教师培养和培训提供新的途径和有效思路。小学新入职教师对“提高工资待遇”的满意度，对社会地位的满意度，都影响着教师专业发展的积极性。作为教育行政部门和学校，在制定和落实相关政策上，要切实提高小学新入职教师的社会地位和收入水平，这不仅仅是新入职教师，也是其他教师的迫切呼声。
参考文献：
[1] 刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2] 蒋峰，祝青江.基于学要层次理论的教师专业化发展路径分析[J].成都：成都师范学院学报，2013.
[3] 苏春景.当代中国特色教学流派的生成机制[J].教育科学2012：105.endprint
