陶涛
摘 要：教学设计通过孩子们乐于接受的形式来参与体验，充分利用交互式电子触控屏的交互功能，以满足不同类型、不同层次学生的需求，动手、动脑、动耳，全方位地营造宽松、民主、和谐的教学氛围
关键词：熟悉音乐主题；渲染情境；整体感受；分段欣赏
教学内容：
选自苏少版三年级上册第六单元听赏《牧童短笛》。
教学目标：
1. 欣赏钢琴独奏曲《牧童短笛》，感受乐曲不同段落的情绪，初步了解三段体的曲式结构。
2. 通过聆听、对比、歌唱，加深对主题旋律的印象；通过图谱、动画、肢体体验，感受不同的音乐要素。
3. 进一步养成聆听音乐的习惯，乐于参与各种音乐体验活动。
教学重难点：
教学重点：初步了解三段体的曲式结构，熟悉音乐主题。
教学难点：用不同方式体验、表现乐曲情绪的变化。
教学资源准备：
钢琴、交互式电子触控屏、板贴、平板电脑、“江南水乡”动画视频、 “牧童骑牛音乐线条”flash动画、 “牧童和牛嬉戏” flash动画、 “牧童短笛”水墨动画视频。
教材分析：
本课是贺绿汀先生创作于1934年的一首钢琴曲。此曲短小精致、形象鲜明、风格清新、具有浓郁的民族风格，为带再现的单三部曲式结构。该曲为中国钢琴音乐作品翻开了新的一页，是我国近代钢琴音乐创作上一个具有创造性的范例。《牧童短笛》向人们展示了牧童放牧、吹笛、玩耍、回家的情景。
学情分析：
三年级的学生具有以形象思维为主、好奇、好动，模仿力强等特点。学生已具有一定的听赏能力。但乐曲所表现的内容脱离学生们的生活，学生们也缺乏这样的经历。为符合学生这一特定时期的心理特点以及本课教学内容的需要，本次教学设计通过孩子们乐于接受的形式来参与体验，充分利用交互式电子触控屏的交互功能，以满足不同类型、不同层次学生的需求，动手、动脑、动耳，全方位地营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
教学过程：
一、 渲染情境
师播放动画视频，生观看并谈感受。
[预设：学生可能会从画面所表现的江南水乡来说，也有可能会从背景音乐的聆听来谈谈自己的感受……]
【设计意图：播放江南水乡景色动画视频。利用交互技术的视频播放功能，创设优美恬静的情境，让学生感受到江南水乡的美，带领学生走进江南。】
二、 整体感受
1. 初听：《牧童短笛》。
师：你听到什么？有何感受？
[预设：学生可能会从音乐的速度、情绪、力度、段落或者演奏乐器等来谈谈自己的感受……]
2. 邀请主人公。
师：今天这首乐曲中的主人公来到了我们音乐课堂，是谁呢？
【设计意图：拖拽出乐曲中的主人公。运用交互技术的拖拽功能，让学生亲自在触控屏上操作，既有参与的乐趣，又激发了学生接下来的学习兴趣。】
三、 分段欣赏
【播放A段】
1. 聆听A段：这段旋律的速度、情绪是怎样的？
2. 复听A段，感受体验：画线条，想象小牧童和牛儿在干什么？
【设计意图：播放“牧童骑牛音乐线条”flash动画。利用交互技术的flash播放功能，引导学生随着动态的小牧童感受乐曲的旋律。既抓住了学生的兴趣点，又增进了学生对乐曲的感受体验。】
3. 学唱A段部分旋律。
根据学生的想象，创编歌词并唱一唱。
①师范唱，生心中默唱。
②生跟着钢琴唱一唱。
【设计意图：拖拽出A段部分旋律和歌词。运用交互技术的拖拽功能，快速、便捷地出示A段部分旋律和歌词，极大地提高了课堂教学的时效性。】
【完整聆听】
1. 生完整聆听乐曲：听到熟悉的乐段，随音乐表现，不熟悉的乐段认真聆听。
2. 生找出相似的A，说理由。
3. 出示简谱对比。
4. 生唱A段，师唱A：你发现有什么不同吗？
生在大屏上圈画。
【设计意图：运用交互技术的书写功能，圈画A段与 A段的不同旋律。交互技术的书写功能，让学生动手圈一圈、画一画，这样的手脑并用在全班同学的思维里形成了对比的模式，形象鲜明。】
师：这是A段的再现，是在A段的基础上稍加装饰，我们用A表示。装饰后的旋律带给你怎样不同的感受？
【播放B段】
1. 聆听B乐段：这段旋律的速度和情绪是怎样的呢？
2. 復听B段。
师：这段音乐中有种反复出现、很特别的声音，你能用你自己的方式表现出来吗？
3. 【出示波音记号】讲解波音记号，听老师在钢琴上弹奏，说感受。
【设计意图：拖拽出波音记号。运用交互技术的拖拽功能，强化学生对波音记号的认知，提高课堂教学效率。】
4. 再听B段，在声势图谱的提示下，用动作表现。
【设计意图：播放B段图谱 flash。与音乐节奏相结合的图谱 flash，让学生对B段所表现的音乐形象一目了然，易于掌握且富有童趣。
欣赏水墨动画。
【设计意图：播放水墨动画。利用交互技术的视频播放功能，把学生带入情境，调动了学生眼、耳、脑、心等多种感官体验、感受。】
四、 拓展延伸
1. 为乐曲起个合适的名字。
2. 为乐曲选择合适的颜色和形状。
【设计意图：①拖拽、选择不同颜色和形状；②屏幕截取学生作品。将音乐与美术进行学科整合，充分利用电子触控屏的屏幕截图功能和平板电脑的同步操作，将学生“对整首乐曲不同段落的不同感受——选择合适的色彩和形状”，通过分组讨论、亲自操作并现场生成。既即时地呈现了学生们的精彩创意，同时又展示了不同组的讨论结果。方便高效、信息量大、一目了然。】endprint
五、 课堂小结
今天我们聆听了钢琴曲《牧童短笛》，这首乐曲曾在国际“中国风味钢琴曲比赛”中获得一等奖！在今后的音乐课中我们还会听到更多的优秀作品。
教学反思：
一、 新媒体新技术呈现新课堂
本节课运用了交互式电子触控屏的播放flash功能、书写功能、拖放功能、屏幕截取功能等。flash播放功能让乐曲随着图标动起来，既抓住了学生的兴趣点，又增进了对乐曲的感受和体验；书写功能把相似的A段与A段旋律的不同之处直接圈画出来，使学生对两段旋律有了直观的理解和感受；不同色彩和形状的选择、拖放，加之屏幕截取功能有效地突破了教学的难点，方便快捷地将学生对于乐曲的不同感受完整地呈现出来，也非常适合三年级学生的年龄特点和心理状态。
1. 动态图谱，丰富音乐想象：分别在A、B两个主题旋律学习时运用了触控屏的播放flash功能，抽象的音乐在动态的图谱中更加鲜活起来，更丰富了学生们想象的空间；同时，可爱的图标随着音乐的节奏出现，也帮助学生们更好的记忆主题旋律。
2. 比较聆听，助力曲式理解：利用触控屏的拖放功能和书写功能，从页面侧边拖放出相似的A段与A段部分旋律，通过比较让学生直接在触控屏上进行圈画不同之处，有效地解决了对相似段落的理解和感受。
3. 突破难点，处理生成资源：将音乐与美术进行学科整合，充分利用电子触控屏的屏幕截图功能和平板电脑的同步操作，将学生“对整首乐曲不同段落的不同感受——选择合适的色彩和形状”，通过分组讨论、亲自操作并现场生成。既即时地呈现了学生们的精彩创意，同时又展示了不同组的讨论结果。方便高效、信息量大、一目了然。
二、 新媒体新技術展现新变化
1. 视听融合，激发学生学习兴趣。在使用触控屏之前的音乐欣赏课上，教师疲于课前的资料收集和课上的繁琐操作，学生厌于反反复复、枯燥单调的聆听方式；而交互式电子触控屏的播放flash功能、书写功能、拖放功能、截图功能等，不仅能实现图文并茂、动静融合、声情融汇、视听并用的效果，更为学生提供了一种全新的学习环境，从而极大地激发学习的兴趣。
2. 指尖触控，化解学生学习障碍。交互式电子触控屏的使用十分简单，无需严格的专业培训，学生们直接就可以在教师的引导下，通过指尖的触控进行具体操作。经过学生自己亲自比一比、划一划、圈一圈、唱一唱，学习过程中的障碍迎刃而解，同时也实现了课件与学生之间的互动。
3. 发散思维，开发学生创造潜能。在使用触控屏前，对于课上学生们的精彩之处只能是“灵光一现”，教师无法及时将其捕捉并保留下来；而交互式电子触控屏的拖放功能、屏幕截取功能更加快捷高效、清晰明了地将不同组学生的不同感受呈现出来，并且和所有人共同分享自己的独特之处，将精彩演绎到极致。endprint
