桑红艳
摘 要：用心创设情境，激发学生思维，教之以思维方法，导之以思维习惯，谋求学生思维能力的培养和发展的理念进行教学设计，书内知识和书外知识有机结合，精心解读教材，丰富学生思维内容，创设情境，用情境帮助学生营造思维氛围，精心设疑，以疑激发学生思维。打造“有魂、有神、有序、有声、有色、有效”的艺术课堂。
关键词：精心设计；解读教材；创造性使用教材
新课程改革要求教师转变学生的学习方式，培养学生的学习能力。作为一名地理教师，要具有新的教学理念，转变以教师为主的教学方式，提倡以学生为主体的教学观念。因此，教师要不断探索新的教学途径，创造性的使用教材，精心设计，上好每一堂地理课。
一、 认真研读地理课程标准，深入解读教材
如果说，课程理念是课堂教学的灵魂的话，那么地理课程标准则是有效地理课堂的准绳。它是地理教师打造有效地理课堂的有效途径之一。因此，认真研读地理课程标准，深入解读教材，并制定出符合学情的教学目标是上好每一堂地理课的关键。
2011年版初中地理课程标准对《中国疆域和人口》中《我国的行政区划》一节要求学生：在我国政区图上准确找出 34 个省级行政单位，记住它们的简称和行政中心。
虽然这条标准只有33个字，但是却是学生学习中国地理的重要基础，同时需要学生建立空间概念。100多个地理名称，仅凭短短的一课时的时间学生是很难掌握的，这需要学生进行具体而深入的学习才能加以掌握落实。如何将一节枯燥乏味的地理课打造成具有一定趣味性、生活性、艺术性的课堂呢？
北京市东城区景山学校，中学高级教师赵国红老师的案例课：北京实验教材七年级下《中国的行政区划》。赵老师从多角度引导学生复习中国的行政区划：各地的车牌、各省市名小吃、商标、中央台的天气预报。学生兴趣浓厚，课堂学习积极性高涨，充分体现了让学生“学习生活中的地理”这一新课程理念。
“荆花吐艳香江瑞，莲蕊临风镜海清。 黄山为九州增色，瓷器与中国同名……”赵老师将这些文学性极强的对联植根于地理课堂，为这堂地理课再次添色增彩。恰似：对联为区域增色，文学与地理共鸣！
二、 利用生活素材，上好地理课
《滔滔黄河》的教学中关于水土流失问题学生理解起来有一定困难。如何降低教学难度让学生轻松理解掌握这部分知识呢？这部分内容对于市区学生来说有一定难度，而对于农村学生来说应该比较简单。因为多数农村的房屋地基要高出地面很多，地基周围的斜坡地带的土质都比较疏松，需要植树、加固、种草进行保持，否则的话，很容易造成水土流失。这样的例子对于农村的孩子来说简单明了，通俗易懂。而对于市区中学的学生来说，确实是个难点问题，突破起来有一定困难。这样很容易的就将农村学生学习这个问题的难点化解了。那么如何化解市区学生学习该问题的难度呢？针对市区学生的教学，建议老师们上课前准备两个塑料袋分别装上沙土、粘土，再准备一只喷壶。课堂上，让学生感受一下这两种土哪种受流水冲刷易于流失。学生通过观察不难发现沙土易于流失而粘土易于保持，那么难点也就不再称其为难点了，突破起来也就轻而易举了。
三、 自制教具、学具，上好地理课
洼里王中学的王宝贵老师为了帮助学生构建空间概念，培养学生的地理空间思维能力，他指导学生按照湘教版初中地理上册教材P20活动（1）制作了简易测高仪，并指导学生通过测高仪按照活动（2）选择一个晴夜，按照图示方式将测高仪对准北极星，测高仪上重垂线与零度线的夹角，就是我们本地观测到的北极星的高度，也就是我们本地的纬度。学生经过实践操作测得我们观测到的北极星高度大约是36°，而本地的地理纬度大约是北纬36°。学生通过动手自制学具，既激发了学生浓厚的学习兴趣和科学探究精神，又培养了学生的空间地理思维能力，达到了良好的教学效果。
四、 創造性地使用教材，上好地理课
课堂教学要以教材为依据，但是又不能拘泥于教材。教师要在充分理解教材的基础上，对教材加以开发利用，创造性地使用教材。
初中地理教材八年级上册《中国的地形》一节，无论是人教版还是湘教版均采用了“沿北纬32°地形剖面图”这一素材，来说明我国的地势呈阶梯状分布这一地形特点。
北京的包燕老师却用“我国沿北纬36°纬线地形剖面图”来让学生进一步观察、体会我国的地势呈阶梯状分布的特点。包老师为什么要做这次改动，为什么不直接沿用教材中“我国沿北纬32°地形剖面图”，这样改动的意义何在？教学效果又如何呢？
通过仔细观察两幅地形剖面图：“我国沿北纬36°地形剖面图”和“我国沿北纬32°地形剖面图”。不难发现，相比“北纬32°地形剖面示意图”而言，“我国沿北纬36°地形剖面图”中无论是第一级阶梯和第二级阶梯之间的界限还是二、三级阶梯之间的界限均更为明显，两级阶梯间的梯度更大，更直观，更有利于学生接受。
这便是包燕老师创造性使用教材，匠心独运的结果。
作为一名专业的地理教师，应该本着用心创设情境，激发学生思维，教之以思维方法，导之以思维习惯，谋求学生思维能力的培养和发展的理念进行教学设计，将书内知识和书外知识有机结合起来，精心解读教材，丰富学生的思维内容，创设情境，用情境帮助学生营造思维氛围，精心设疑，以疑激发学生思维，同时授之以渔。努力打造“有魂、有神、有序、有声、有色、有效”的艺术课堂，让学生的思维之花在美的享受中绽放。endprint
