张春俊
摘要：习作教学是语文教学中最能难啃的硬骨头，习作课属于能力训练课，习作教学的重难点得以突破，引发学生思考表达，才能让学生的学习得到真正发生。在统编教材运用中，巧用微课可以突破习作教学的重难点。课前巧用微课，为突破教学重难点做好铺垫;课中巧用微课，能帮助学生突破教学重难点;课后巧用微课、学会习作修改提升。课前、课中和课后巧用微课能有效突破教学重难点，达成教学目标，训练学生能力，提高教学质量。
关键词：巧用微课 突破 习作教学重难点
中图分类号：G4 文献标识码：A
统编教材注重的习作教学，注重学生能力训练，培养学生终身发展能力。在信息技术迅速发展的今天，在统编教材使用中，巧用微课能突破习作教学重难点，有效达成教学目标，提高习作教学质量。
一、课前巧用微课，为突破习作教学重难点做好铺垫
“预则立，不预则废。”在习作教学中，布置学生课前预习，能为课堂教学做好训练铺垫。在预习体验中，不但能让学生对所学内容有初步的了解，还能培养学生独立学习能力。在传统教学中，阅读教学常常让学生提前预习，但是习作教学，缺少这方面的研究，很少让学生预习。在习作教学中，笔者发现，提前预习能有效实现课堂上重难点的突破。习作课，属于技能课，让学生预习什么，做些什么呢？经过实践，笔者发现，在统编教材习作教学中，用信息技术制作微课辅助学生预习，能让学生知道习作课前做什么，怎么做。课前巧用微课，能有效为习作教学做好铺垫，更好地突破习作教学重难点。例如，统编教材五年级上册二单元《习作：“漫画”老师》教学，可以制作微课《“漫画”老师》，课前发给学生预习，根据微课视频预习，完成课前小练笔。微课的内容为：解说“漫画”，让学生知道本次作文是用文字来“漫画”老师。微课上有夸张的人物漫画，有对应夸张的文字“漫画”，让学生知道“漫画”老师就是用夸张的文字、典型的事例来突出老师的某一特点。让学生观看微课视频后，选择自己身边有特点的老师，模仿微课上的例子，用夸张的文字和典型的事例来“漫画”自己身边有特点的老师，进行课前小练笔。课前巧用微课，学生有充分的预习体验后，课堂上能有效地“漫画”心目中的老师，为突破教学的重难点起到铺垫作用。
二、课中巧用微课，突破习作教学重难点
统编教材习作教学内容成为体系，由浅入深，螺旋上升，每节习作课勻有各自的训练重难点。只有落实好统编教材每次习作课的训练重难点，才能有梯度地达成教学目标，最终达到总目标。在习作教学过程中，借助多媒体辅助教学，巧用微课，对复杂的现象进行分解和综合，化繁为简，化深为易，化难为易，形象直观地突出教学重点，突破教学难点。同时微课短小精悍，运用灵活，如果学生第一次理解不可了，还可以重复播放，反复学习，强化感知，学习方法，为达成目标服务。例如，教学四年级下册习作《我的“自画像”》的教学，可以运用三分钟微课《这就是我》形象直观地让学生了解《我的“自画像”》，可以从外貌、性格、特点、喜好、优点、缺点等方面来进行自我介绍，选择一个典型事例来突出自己最主要的特点。微课作为习作教学搭了一个支架，成了一个抓手，让学生在较短的时间内，形象、直观地突破本节课的习作重难点，更好地达成课堂目标。
三、课后巧用微课、提升习作修改能力
习作教学在体验中完成，习作能力在体验中提升。写作能力更多是在修改体验中形成，注重习作修改，能有效提升习作能力。在习作教学中，引导、写作和修改，需要大量的时间。统编教材每个单元的习作只有两个课时，要让学生落实到位，不用课外时间加强修改训练，只靠课堂时间，习作能力是很难形成的。课后，受时间、空间的限制，老师无法指导学生习作修改。课后巧用微课，学生能根据微课的指导，自行修改习作，养成自我修改的习惯，培养学生习作能力。例如，三年级习作《猜猜我是谁》，课后可以让学生观看微课《我会改》，学习习作修改方法，修改自己的习作。
课前巧用微课，为突破教学重难点做好铺垫;课中巧用微课，帮助学生突破教学重难点;课后巧用微课、让学生提升习作能力。在统编教材运用中，适时巧用微课，可以有效突破习作教学的重难点，达成习作训练目标。
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