林晓红
摘 要：在英语教学中，英语教学和学习的片面化特别严重，出现了重读写，轻听说的一种普遍现象。听力课，在学生那里，是谈之色变，在很多老师心里更是一座难以翻越的大山。教师唯有立足于高中英语新课标，不断提高自身的专业技能水平，与时俱进，对自己的教学方法进行改进和创新，才能在根本上改变这一现状，确实提高学生的听力水平。
关键词：高中英语；听力；词汇；技能
从教近十年，本人一直致力于高中的英语教学。然而，在这说长不长，说短不短的教学过程中，纵观自己的教学经历和学生的学习体验，最大的感触是英语教学和学习的片面化特别严重。简言之，就是在英语教学中，出现了重读写，轻听说的一种普遍现象。无论是教师在日常教学中，甚至是各种公开课、优质课中，都极少能听到独立的听力课。从这一方面来看，或许是因为很多老师认为听力课没有那么重要，或者也是一种趋利避害的反应，因为如何上好一节听力课，在很多老师心里犹如是座难以翻越的大山。而在学生那里，更是谈之色变。在学生咨询的英语问题中，往往是如何记忆单词，如何掌握语法，但鲜有学生问到，如何提高自己的听力水平。在目前的高考大环境中，“说”还没有作为一种系统的检验英语学习成果的方式，所以这种语言交流、人际交往的最重要的方式之一没有受到重视便也有理可循。但是，听力作为高考英语第一大部分的内容，它之所以没有得到应有的重视，听力课程，之所以在课堂教学中得以弱化，其原因就值得我们深思了。而教师，作为课堂教学的主体和指导者，尽自己所能提高自己的英语听力教学能力也是当务之急。在此，本人立足于高中英语新课程标准，结合自己的教学经验，浅谈高中英语听力教学中的一点小尝试，用来求教各位专家。
一、 背景环境
在写这篇论文之前，本人基于最近的一次英语单元測试，在自己所任教的高二（13）班和高二（14）班里做了一个简单的问卷调查。问卷的内容如下：
在总人数115的学生中，选择4个或以上“是”的学生有89个。从这可以看出，大部分学生的英语听力水平还非常低，在考试中，英语听力部分的失分还非常严重。对大部分学生来说，对英语听力最直接的感受就是不知所云。目前福建省高考英语听力的设置还是为三选一的选择题，所以有的学生甚至连听都没有听，随便选一个了事，反正都听不懂。而有少数学生单词、句子是听清楚了，可是对于整篇文章的意思无法理解，也导致听力部分得分不容乐观。在这样的形势下，如果老师们对英语听力教学还没有足够的重视，抑或仍然采取传统的听录音，对答案的听力教学方式，那么在高考英语中，听力势必成为影响学生成绩的一大原因。所以，改进教师自己的听力教学方式，提高学生的听力水平刻不容缓。在此，我从影响听力的几个因素入手，浅谈自己在教学中的几点做法。
二、 影响听力水平的因素
（一） 学生的词汇储备
我们知道，语篇是由句子构成，而句子的组成单位是单词和词组，所以拥有一定的词汇储备是学好一门语言的基本条件。如果把语言的习得过程比作是建房子，那么词汇就是构建房子的砖头，语法便是构建房子的框架。所以在语言的学习过程中，词汇是渗透到方方面面的，也是不可或缺的，词汇的多少在一定程度上决定了语言学习的高度。高考对学生的英语词汇量是有一定要求的，相应的，要在英语听力上取得好成绩也要求学生有一定的词汇储备。而且听力对词汇的要求又不同于写作。在写作中，学生如果遇到比较生疏的词汇，可以用自己学过的或者熟悉的词汇代替，只要不影响文章的表达，便也无伤大雅，不影响大局。但是在英语听力中，你所听到的是个不可替代的输出体，如果你对其中的单词、短语、句子和文章不熟悉、无法理解，那么就无法正确地解答听力题目了。所以听力水平的提高一方面要求学生主动进行词汇记忆，另一方面也需要教师进行有效的词汇教学。
（二） 学生的学习兴趣和动力
大家知道，兴趣是主动学习的源泉。只有学生对英语听力有了浓厚的兴趣和学习动力，听力才不会成为学生学习中的障碍，也不会对学生英语学习产生巨大的心理压力。苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情、没有学习兴趣，语言表达就会成为学生格外的负担。”如何激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，真正使听力课堂成为学生愿意学习并乐在其中并学有所得的课堂，值得我们老师不断努力并付诸实践。
（三） 英语文化背景知识的渗透
每一种语言，特别是口语，都是当地文化的一种体现，都无时无刻渗透着当地的风俗、习惯和文化背景。所以和汉语一样，英语也有其的习语和俚语。如果对这些语言表达方式不了解，势必会影响整篇文章的大局。比如说在汉译英过程中，翻译中文的一些特色词汇就要采取意译的方式。如：粽子就翻译成zongzi（glutinous rice dumpling），后面括号内需要附带说明来增加理解。而在英文中有一些俚语，如：apple polisher，如果你不了解它是“马屁精”的意思，而单纯从apple（苹果），polisher（打磨器）的角度来考虑，那么估计句子的理解就会有很严重的问题。同时，在英语国家中，有其特有的风俗习惯和节日庆典，比如万圣节和复活节。如果在平常教学过程中，教师对其相应的背景知识和风俗习惯进行讲解和渗透，那么学生一旦在听力材料里遇到相关的话题，做起题目来也觉得得心应手了。
三、 听力教学的几点建议
（一） 监督学生进行词汇记忆，加强有效词汇教学
词汇是语言习得的基础。但是我们的学生学习英语缺少汉语这样的母语环境，除了课堂的短暂接触，课后鲜有学生主动接触英语材料。所以学生要想拥有一定量的词汇储备一方面要求学生主动进行词汇记忆，提倡每天对词汇进行循环记忆，教师起到监督指导的作用，要教会学生如何记忆单词，同时监督学生循环反复记忆。另一方面也要求教师提高自己的专业技能水平，进行行之有效的词汇教学。教师在词汇教学过程中，要注意引导学生利用拼读规则记忆单词，改正一些学生随便写字母的习惯，更要纠正一些学生利用中文记忆英文发音的习惯。同时要教会学生们如何灵活运用该词汇，特别是对那些有着一词多义的词汇要给予足够的重视。endprint
（二） 加强听力技能指导，让学生“听之有法”
有了词汇的基础，接下来如果再有一定的听力技能指导，那么听力水平的提高便指日可待了。在我班级就存在这样的一些学生，他们每天都背单词，有了一定的词汇储备，在单词测查中的表现中也可圈可点。但是在英语听力的时候还是觉得特别吃力，经常无法理解句子，篇章的意思，自然听力部分得分不高。之所以存在这些问题，究根结底无外乎几个原因：1. 语音基础差，发音不标准，无法把听到的单词和记忆中的单词联系起来。2. 在英语口语中经常存在着一些重读、连读、弱读和省音的现象，如果学生对这方面缺乏了解，也会影响他们对信息的输入。3. 文化背景知识的缺失。中西方的文化背景存在着很多的不同，比如说在中國点头意味着赞同，是“是”的意思，但是在一些国家，比如保加利亚，点头就是“不”的意思。而且如果对文化背景差异没有概念，那么一旦碰到这样的话题，原本就觉得困难的英语听力就变得难上加难了。同时，教师还要注意培养学生的预测和信息捕捉能力。高考英语中，在听力播放之前考生会有一小段时间可以浏览试卷内容。加上英语听力试听的时间，考生有足够的时间可以阅读听力试题，并且预测听力内容。在这段时间，考生可以根据试卷上所设置的题目，把问题快速浏览一遍，然后带着问题，用铅笔在试题上画出重点并对听力内容进行预测。比如在我们高二英语期中考试中，有一个题目是Where did the couple spend their holiday？ 在这个题目中，重点就是where这个疑问词，学生就需要将听力材料中关于地点的单词整合起来，找出符合该题目的答案。在听力所有的题型中，第一部分往往会对学生造成最大的影响。这不仅是因为在这一部分学生没有充分的篇章背景可以参考，同时也因为在这一阶段很多学生还没有完全进入考试状态，或者说有些还处在精神过度紧张的阶段。所以切记要及时跟上听力考试的节奏，万不可因为没听清楚而在某一题上花费太多时间。
总之，英语听力技能的训练是一个持之以恒的过程。在高中英语听力教学中，我们应该按照普通高中英语新课程标准的要求，结合学生的实际，循序渐进。同时，这还要求教师要不断提高自身的专业技能水平，与时俱进，不断对自己的教学方法进行改进和创新。这样，学生听力水平的提高便指日可待了。
参考文献：
[1]《全日制普通高中英语新课程标准》，2013.
[2]葛文山.《英语听力理解及其策略训练》.中小学英语教学与研究，2005.
[3]黄远振.《新课程英语教与学》.福建教育出版社，2003.endprint
