刘佳慧
摘要：要想获得良好的教学效果，达到三维教学目标，就必须以学生为本构建主体性课堂，引导学生学习，激发学生的学习兴趣，促进学生积极参与课堂教学过程。因此，本文通过分析说课的基本功能，结合第四章《环境问题》说课案例，从教材分析、学情分析、教学目标的确定、教法与学法指导、教学过程五个方面阐述说课在设计思路和方法上应充分发挥学生的主体性，加强教师的引导性。
关键词：说课；主体性；引导性
实施素质教育是当今教育的主旋律，课堂教学是教育教学中最常见的形式。课堂教学是一个师生互动、综合信息交流的过程，在教学过程中能否充分体现以学生为主体，以学生的认知规律为出发点，以促进学生全面发展为根本的教育理念是实现素质教育的关键所在。在课堂教学中要真正地实现这一教育理念，教师就必须在教学设计和课程内容等方面着眼于充分发挥学生的主体性，加强引导，引导学生积极思考、主动参与，帮助学生掌握正确的学习方法。
说课是教师在充分备课的基础上，面对其他教师表述一节课的教学理念和教学过程等内容，进而体现课程设计的科学性和可行性，以实现相互交流、共同提高。它对提高教师备课质量和改善课堂教学效果具有重要意义。说课在进行课程设计时也应着眼于素质教育，以学生主体性为原则，旨在培养新一代创造型的人才，改变传统的灌输式教学，变革教学模式，构建充满生机与活力的课堂，从而达到三维教学目标。因此，依据上述教学理念，第四章《环境问题》说课在教学流程设计上始终围绕着以学生为主体，强化教师引导。
一、 教材分析
（一） 教学内容
生态环境问题是当今人类面临的全球问题，保护环境是当代大学生必须承担的责任。《人口资源与环境》这门课程作为专业必修课，旨在普及环保知识，提高学生的环保素质，是学生具有践行环境保护能力的法宝。这样一来第四章《环境问题》的讲解就显得尤为重要了，它讲授了环境问题的概念和类型，分析了三大全球性的环境问题，总结了环境问题产生的原因以及当代环境问题的特点（知识体系见下表），通过本章的学习，让学生认知环境问题的概念和类型，全面熟悉全球性环境问题产生的原因和危害，切身感受到环境问题的普遍性和严重性，增强环境保护的意识。
此外，本章的知识与我们的生活、生产、学习有较为密切的关系，众多问题涉及当今关注的热点，因此，本章有着深远的现实意义，对学生树立正确的环境伦理观和推进可持续发展战略的实施具有举足轻重的作用。
（二） 教材
本门课程采用的教材是魏志勇、赵明主编的《环境与可持续发展》中国环境科学出版社出版的教科书。
该书的内容涵盖了当今环境保护与可持续发展的所有基本理论和实际热点问题，顺应可持续发展教育的新形势，培养全民符合可持续发展的价值观，难度适中，且书中含有丰富的案例资料，开阔了学生的视野，增加了学生学习的趣味性。
二、 学情分析
本门课程的授课对象为学前专业（五年制小高职）的学生，他们有的在九年义务的教育过程中对一些环境问题已有过初步的接触，但理论知识相对薄弱；还有一些同学上课的积极性、主动性不高，导致其分析问题、解决问题的能力偏低，自主学习的能力较差。因此，在教学过程中，把学习重点放在对知识的梳理和归纳上来，针对理论知识相对薄弱的同学，加深其对环境问题的认识；教学中设法调动学生的积极性主动参与教学，提升学生分析问题、解决问题的能力，因此本章的难点是解析三大全球性环境问题，归纳环境问题产生的原因以及当代环境问题的特点。
三、 教学目标
针对上述学情、教学重点和难点，在教学中要设法调动学生的积极性，使他们主动参与课堂教学，在活动中受到教育和启发，提高环境意识。由于本章内容较多，所涉及的活动形式多样，为了搞好教学，我将本节的教学目标定为：
1. 知识与技能：
（1） 掌握环境问题的概念和类型；
（2） 解析三大全球性的环境问题；
（3） 归纳总结环境问题产生的原因和当代环境问题的特点。
2. 过程与方法：
（1） 培养学生自主学习的能力，学会阅读、整理资料，从资料中获得有效信息。如在学习酸雨和臭氧层的破坏等材料时，能总结出他们产生的原因、带来的后果和防治措施等。
（2） 在教学过程中培养学生分析问题及解决问题的能力，掌握分析材料、归纳总结的方法。如通过对环境问题具体事例的分析，能归纳出其所属类型。
（3） 通过分组讨论，让学生逐步学会发现问题、思考问题和解决问题，培养学生组织活动、协作学习、与人交流等社会实践能力。
3. 情感、态度、价值观：
通过对有关环境知识的学习，增强学生的环保意识，使学生认识到人类正面临着严重的环境问题，增强学生对环境问题的危机感、紧迫感和责任感，并努力规范自己的行为，积极投身到环保活动当中。
四、 教法、学法
教学中体现“以人为本”的教育思想，通过不同的教学环节，使学生从“学会”向“会学”转变，真正使学生成为学习的主人，因此，根据教学内容的特点和学生的特征，针对本章内容设计了以下的教学方法和学习方法，让学生在活动中归纳知识，在参与中培养能力，在合作中学会学习。
针对理论知识相对薄弱的同学，注重采用类比归纳、分析探究的教学方法加深同学对环境问题的认识，例如：在讲解环境问题的定义时，通过谈论2015年秋冬季北京“雾霾”的現状、成因以及影响，抓住关键词总结出环境问题的定义，使学生学会类比归纳的方法；在讲解环境问题的类型时，结合视频中的图片采用“看图说话”的教法引导学生学习，使学生科学全面地认识环境问题，通过对比分析，总结出环境问题的类型。
对于学习主动性不高的同学，注重把学生感兴趣的话题引入到课堂当中，例如：在导入部分通过播放视频激发学生的学习兴趣，教学过程中设置趣味阅读的环节；同时在讲解第二节全球环境问题时，采用分组讨论和合作学习的教学模式调动他们的积极性，注重个体差异，相互促进，相互学习，让同学在交流合作中学会从资料中获取有效信息，学会整理资料，此外，通过随堂问题的解答和分析，帮助分析能力偏低的同学梳理知识，提升他们自主学习和解决问题的能力。
总之，对不同的同学采取不同的教法和学法，对症下药，从而取得理想的教学效果。
五、 教学过程
1. 创设情境，导入新课
首先请同学们观看视频“哭泣的地球”，激发学生的学习兴趣，让同学对环境问题形成感性的认识。观看完视频后，请同学们谈感受，通过交流，让同学们意识到环境问题的严重性和保护环境的迫切性。
随后引导学生思考：“这段视频反映了什么问题呢？在众多的环境问题当中，大家最想知道什么呢？”，通过引导引入第一节环境问题概述。
2. 分析举例，质疑探究——第一节环境问题概述
（1） 采用类比归纳的方法讲授环境问题的定义
“雾霾”是一个非常严重的环境问题，在讲解2015年秋冬季北京“雾霾”现状、成因以及影响的过程当中，引导学生思考问题，通过抓住关键词：质量、破坏、原因、影响等类比归纳出环境问题的定义，提升学生的思维能力。随后讲解“疯猫跳海”的实例，加深同学对定义的理解，让学生知晓当时震惊世界的八大公害事件之一的日本“水俣病”事件，明白环境问题会造成的生物污染、变异以及灾难，让学生体会到环境问题的现实感和严重性，激发学生探究的欲望。
（2） 采用“看图说话”的方法讲授环境问题的类型
结合火山喷发和“哭泣的地球”中的图片，提问“这些环境问题是什么引发的呢？对周围的环境有什么影响？和人有关系吗？它们有什么本质的区别吗？”通过提问→学生“看图说话”→老师有针对性的点拨，引导学生客观、科学地看待环境问题，通过对比分析，抓住事物的本质，阐述环境问题的类型。
（3） 随堂练习：判断森林火灾、电子垃圾和“水华”现象属于哪类环境问题。
考核学生对知识点“环境问题类型”掌握的情况。针对每一个词条，首先请同学给出答案，阐述理由，然后老师进行分析讲解，提升和锻炼学生的语言表达能力和思维能力，同时把发生在学生身边不易察觉和了解较少的热门环境问题引入到课堂当中，拓展学生的知识面。
（4） 布置作业：除上述讲解的环境问题，你还知道哪些环境问题呢？引导学生继续深入关注环境问题，同时进行分组，要求预习第二节，查阅相关资料。
3. 问题促学，解析讨论——第二节全球环境问题
（1） 采用分组讨论、师生探究的方法讲解三大全球性环境问题
在分组预习的基础上进行讨论，讨论之前老师设置一些问题引导学生思考，以第一组同学探究的“全球气候变暖”为例，设置如下问题：
①什么是“温室效应”？
②全球气候为何会变暖，是什么原因导致的？
③全球气候变暖的危害有哪些？
④应如何应对全球气候变暖？
然后请同学交流讨论，自由发言，这个过程可以提升学生整理资料、获得有效信息的能力以及语言表达能力，同时注重个体差异，相互促进，相互学习，提升学生的合作能力和团队意识。最后师生共同探究，针对每一个问题总结给出答案，这样可以帮助学生梳理知识，使学生的思虑更加清晰，提升学生分析问题、解决问题的能力。在讲解完三大全球性环境问题之后，以表格的形式进行总结（见下表）。
表：三大全球性环境问题
环境污染原因危害对策
全球气候变暖人类大量燃烧矿物燃料，毁林导致森林植被锐减两极部分冰川融化，海平面上升。影响局部地区降水、干湿状况的变化。影响人体健康，加速物种灭绝。改进利用技术，提高能源利用效率，采用新能源；保护森林，植树造林。
臭氧层的破坏人类向大气排放了大量的氟氯烃类化学物质危害人类的健康，影响生物的生存。减少并逐步禁止消耗臭氧物质的使用；积极研制新型制冷系统。
酸雨
人类大量燃烧矿物燃料，向大气中排放过量的酸性气体导致土壤酸化，危害水生生物、农作物、森林等，腐蚀建筑物，在某些情况下对人体健康造成直接损害。研究煤炭中硫资源综合开发，使用清洁燃烧，减少酸性气体排放，使用碱性物质中和土壤。
（2） 采用广开言论、畅所欲言的形式讲授其他主要的环境问题首先请几个代表发言谈谈自己所知的或身边的环境问题，然后教师再讲解物种灭绝、淡水匮乏和垃圾成灾等突出的环境问题。这样既锻炼了学生的语言表达能力，又拓展了学生的视野。
（3） 趣味阅读
“青蛙长期处在污水中会产生畸变，那人会畸变吗？贝多芬是死于病痛还是另有原因？”带着这些问题，阅读90页案例“人会变三条腿吗？”和“贝多芬之死”，这个环节的设置，可以把学生感兴趣的话题引入到课堂当中，增加课程的趣味性。
4. 归纳总结，概括升华——第三节环境问题产生的原因及当代环境问题的特点
通过课件中的案例、视频、图片等资料进行归纳总结，使学生形成完整的知识结构体系，引导学生对环境问题有更深层次的认识，为学生树立正确的环境伦理观奠定基础。
（1） 采用摆现象，抓本质的方法讲授环境问题产生的原因
通过人类错误的观念和经济利益的驱使等总结出：①人类对环境的价值认识不足；通过容量以及人口容量的定义和现象总结出。②环境容量是有限的；通过生物资源短缺和矿产资源耗竭等现象总结出。③资源的利用已经超过极限。
（2） 归纳总结当代环境问题特点
通过日本“水俣病”引出“世界八大公害事件”总结出：①环境污染是全球性、广域性的；通过乱砍滥伐的现象和森林锐减数据总结出。②全球出现大面积的生态破坏，通过2015年秋冬北京雾霾的数据和“水华”现象的突发性总结出。③突发性的严重污染事件频繁发生。
（3） 布置作业：材料分析题，考察学生运用所学的知识解决问题的能力。
六、 结语
学生的主体性是教学的出发点、依据和归宿，是教学过程中实施素质教育的核心；教师的引导性是实现学生主体地位的条件和根本保证。在教学中要想达到良好的教学效果，就必须构建以学生为本的主体性课堂，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂教学，提升学生思维能力。因此，在第四章《环境问题》说课的教学流程设计中努力培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，在教学中让学生积极参与教学过程，从感性认识出发，通过形式多样的教法和学法，例如交流互动、举例讲授、分组讨论、自主阅读、师生探究和归纳总结等，使學生获得系统、科学的理性知识，加深了学生对环境问题的认识，培养了学生自主学习、与人合作以及解决问题的能力，最终实现三维教学目标，达到理想的教学效果。
此外，灵活地运用“哭泣的地球”这一视频讲解了本章内容，通过随堂练习和趣味阅读等环节把学生不易察觉的环境污染问题和似曾相识的、认识较少的热门环境问题穿插进来，既拓展了同学的知识面，又增加了课程的趣味性。
参考文献：
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