林密川
摘要：与正常儿童相比，聋生由于听力和语言障碍的原因，必将更加难以适应社会生活，因此聋生语言能力训练也是聋校语文教师特别关注的话题。那么如何有效培养聋人学生的语言能力呢？笔者以为，通过语汇训练，读写并举以及课内外阅读等各种教学活动，这些都是提高聋生语言能力的有效途径。
关键词：聋生；语言能力；语文教学
一、 增加积累语汇，夯实聋生语言基础
语言学习是语文教学的基本任务，听力健全的学生一般是口语训练，在此基础上进行书面语的系统化教学。聋生学习语言不能这样机械地分两步走。因为口语是以声音材料为外壳，靠耳听口说相传的，健全儿童入学时已经通过口语获得了相当丰富的语汇量，而聋生则没有。这就要靠平时的教学予以积累。没有积累他们仍处于一种语言贫乏的状态之中，根本谈不上应用，宛如无米之炊，无处着手。在教学中，语文教师可以尝试着让聋生主动去学习，从而打好聋生的语言基础。笔者在日常教学中主要从三个方面进行积累。
第一，每篇课文中出现的生字词都让学生先查字典了解生字、词的含义。在学生初步了解字词意思后，再让学生说说这个字在课文中的意思并组词，组词越多越好，对组词多的学生予以表扬，激发学生的求欲。学生受了鼓励，劲头十足。以后每次碰到生字词学生都能自主学习，日复一日，聋生的词汇也会渐渐丰富起来。这些知识都是他们自己通过查字典获得的，并非老师课堂上灌输的，所以他们的印象格外深刻，自然记忆牢固。
第二，通过让学生找近义词、反义词等形式增加学生词汇量，学生即使出错也不批评，鼓励学生再找。这样给学生最广阔的空间，自主地获得知识，大大丰富他们的词汇量。
第三，一篇课文讲完后，对生字词进行或短语、或造句的训练，来巩固聋生对生字词的理解、运用，逐步让他们将所学的知识运用到生活实际中去。
二、 注重以语导文，理顺聋生思维语言
聋生的手语在语法规则和表达方式上与汉语言是有差别的。聋生获取信息的途径是通过汉语转化来的手语表达，汉语和手语的不同形式的转化，无形中加重了聋生思维活动的负担，加长了学习理解过程。聋生往往是由于两种语言的思维活动在学习中不能有机地统一起来，必将造成学生对知识的理解力下降。因而发展学生语言与发展学生的思维应该结合起来，发展语言的同时训练学生的思维。语言是思维的表现是思维的载体。通过词汇量的不断扩大，逐步丰富学生思维的内容，通过语言的发展促进思维的发展。而思维的发展又有利于学生将学过的语言知识进行分析、判断、推理、概括，从而灵活运用语言。
以语导文，在实际教学中，我还采用“谈”、“仿”、“用”的方法，进一步理顺聋生思维语言：
1. 读写巩固法，重在一个“熟”字。所谓“书读百遍，其义自见”。“义”和“自见”是要让语言材料在聋生思维中形成规范的语法法则。小学阶段的儿童记忆力强，在教学中，仅仅抓住学生这一特点，通过领读、自读、默读、看卡片读等各种方法熟读、熟记，让学生在熟悉的基础上理解课文内容，熟悉汉语语法规则，同时记住优美的语句和片段。然后与说写结合起来，在不断、反复的说写中纠正语法错误，让学生有效地掌握汉语语言。
2. 抛砖引玉法，重在一个“仿”字。在教学时充分利用学生另一个特点——模仿力强，仿写词语，仿写句子。比如学习词语“一串串”，要求学生仿写，学生开始只知道在书上找，后来经老师启发“一串串”是由一个数词“一”和两个重复的量词“串”组成，以前学过很多数量词，都可以这么写，比如“一颗颗，一粒粒”等。在这样的提示下，聋生们纷纷发言，有的说“一辆辆”，有的说“一条条”……就这样，孩子们的积极性调动起来，知识也掌握了。
三、 提倡丰富阅读，拓展聋生语言空间
阅读不仅能帮助学生巩固课堂上学到的语文知识，还能不断扩充，增加学生学习语文知识和语言实践的机会。丰富他们的语句篇章材料、思维材料，提高他们的语言理解能力和语言表达能力。给学生加强阅读训练，也是提高学生语文素养，全面提高学生素质的一种手段。
为了使丰富聋生的阅读落到实处，我在指导过程中实施了两个提倡：
1. 提倡广泛阅读。老师列出书目，让学生读中外童话故事、《小学生优秀作文》、普小的课外活动丛书、小博士丛书、红领巾文库等等。
2. 提倡读后交流。聋生通过阅读，掌握了或动人的故事、或科普知识、或生活常识。就让他们将自己阅读的内容在同学中进行交流，这两个提倡在住校的聋生当中极具吸引力，他们课余饭后都爱好阅读与交流。这样做既丰富了每个学生的知识，又提高了他们阅读的兴趣，更培养了他们的阅读表达能力，极大地起到了提高聋生语言能力的作用。
四、 抓好说写训练，巩固聋生语言所得
聋生的语言发育过程是在不断实践，不断反复中形成理解和表达语言的能力。因此，要组织学生多说多写多练，在练习中加深理解，形成能力。讓学生读后说，学后说，说词语、说句子、说片段、说篇章，在说的过程中进行巩固，在说的过程中纠正语病，然后在说的基础上写，进一步巩固所学。在写作教学中，我采用了两练两改法：
1. 两练。一是每日一记，让学生养成有事记事、无事寄情的方式进行练笔；其次是每周一文，有目的有计划地对学生进行作文训练。
2. 两改。一是教师批改法，在学生拟稿之后，教师针对学生初稿中存在的问题进行讲解或指导学生修改，目的是为下一步学生修改初稿引路。二是学生自改法，学生与学生之间相互讨论，发表各自的看法。在交流评议中，每个学生都可成为“小先生”，对别人的作文提出自己的见解，学生在这种交互活动中，可以充分吸收别人的长处，克服自己的不足。
总之，语言是人类社会所特有的重要的交际工具。提高聋生的语言能力，对聋生回归社会乃至以后的生存与发展都是很有必要的。
参考文献：
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[2]庞燕霞.架起融入社会生活的桥梁——培养和发展聋生的语言能力[J].重庆与世界（学术版），2012，（07）：44-45，48.
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