涂薏琪
摘要：国内小学音乐素质教育已经开始进入核心素养培养阶段，音乐核心素养教学已经成为课程教学重点研究内容，成为推动音乐课程教学改革的主要动力。为有效贯彻音乐核心素养教学目标，以花城版小学音乐教材为例，对小学生音乐核心素养发展教学模式展开全面探究，旨在提高小学生音乐核心素养，带动学生全面发展
关键词：小学音乐;课堂教学;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
众所周知教育要从娃娃抓起，人这一生在接受教育的漫长旅程中，决定人生高度的往往是基础教育。小学作为基础教育的必要阶段，对人具有重要的启蒙作用，而小学阶段的课程主要是为了让学生的大脑得到一定程度的开发，从而养成动脑的习惯。小学的主要科目包括语数英三门课程，重要程度不比多说，类似于吃饭的主食，但是对于音乐之类的次要科目来讲，小学的基础教育，它们也是必不可少的水果与蔬菜。音乐课程需要的是得到重视，音乐课堂需要的是提升效率。
一、当今小学音乐教育的 发展现状
无法得到学校、教师、家长等多方面的重视。在仍受应试教育之风影响的当代，学习主要科目是人们默认的规矩与定则，忽视了次要科目的作用。学校设定的课程表中，音乐课或许只是一周一节，音乐教室经常不上课而课堂被其他教师侵占进行授课或自习，而部分家长也不赞成音乐课的布置，想让孩子有更多的时间学习主要科目或者进行补课，有更多的时间放在课外兴趣班上。这样的观念与看法是应该改变的，陈旧的看法无法跟随时代的脚步。音乐课课堂效率较低。音乐课的课时不同于其他科目，可是较少，再加上课容量大，单纯只是课堂讲述很难达到让学生体会音乐美的目的，学唱歌曲，欣赏歌曲是必要的 前提， 这样一来，课堂的大部分时间被占用，课时短，效率低就成了音乐课无法较好运行的主要原因。学生的兴趣不高。俗话说得好，兴趣是最好的老师。没有兴趣什么样的授课与学习都将失去灵魂，我们不能说每个人都对音乐都具有浓厚的兴趣，但是我们应该做到让他们对课程不反感，内容不枯燥，学生的学习生涯本就是乏味的，如果我们将音乐课堂打造成更好地音乐课堂，轻松地氛围更能够吸引学生，让更多的学生能够在音乐课上得到放松。这样的课堂才能吸引学生的兴趣， 吸引了学生的兴趣，才能更好的进行课程的讲授。
二、关于小学音乐有效课堂教学的研究
（一）加入生活元素 提高课堂 互动程度
由于音乐与生活有着密切关联，很多音乐都是在生活中得到灵感进行创作的，所以老师应利用这一特性，在音乐教学中加入适量的生活元素，以帮助学生对音乐作品进行理解与感悟[1]。老师要注重课堂开放性，要通过对生活元素进行合理运用的方式，对音乐多样性特征进行呈现，以通过灵活化的方式，带领学生对音乐进行实践与认知。例如在对花城版小学音乐五年级下册第 6 课《走进戏曲（3）——画脸谱》一课进行教学时，老师首先要对本课教学目的以及教学重点进行明确即通过欣赏以及学唱的方式，让学生对中国传统艺术产生浓厚兴趣， 并可以对学生综合艺术审美感受展开培养;其次要按照小学生活泼、好动的天性， 将生活元素合理地加入到课程教学之中，例如可以让学生进行脸谱绘画以及观看脸谱相关小视频等，并可以在简单介绍脸谱知识的基础上，让学生展开识脸谱小游戏，以便让学生在识别过程中，加深对脸谱相关知识点的印象，确保他们对课程学习的积极性可以被充分带动起来;再次要在完成基础教学之后，让学生有感情地齐唱，以对其情感体验进行加深，并要让学生进行思考，像思考什么颜色的脸谱代表审美性格等，以达到对学生学习意愿进行进一步带动的目的;最后要带领学生进行总结，要通过让学生进行发言的方式，根据学生发言对其思想进行合理引导，确保学生的民族文化意识以及自豪感可以得到切实增强，进而完成一系列的核心素养培养任务。
（二）利用创编培养学生音乐创造能力
创造能力是学生音乐课程基本理念之一，所以老师在教学过程中， 不仅要对学生进行基础知识教学，同时还要对其创编能力进行锻炼与培养[2]。花城版小学音乐教材编撰颇为合理，内容是按照小学生综合能力进行筛选与设计的，旋律相对简单且歌词通俗易懂，极为适合对学生创编能力进行培养，教材中常有节奏，旋律，歌词的创编。因此笔者借助这一教材优势，对学生歌词创编能力展开了全面性培养。以《猜花》一课的教学为例，由于本课教学目标是让学生掌握敲击乐的基本演奏方式， 并可以为歌曲进行伴奏并进行歌词即兴创作，所以老师要利用该歌曲，引导学生进行歌词创编。让学生按照生活中的观察，自己设计的“花谜”，然后让同学进行猜测，并按照相应旋律将其设计为歌词。在此过程中不仅能够对学生的参与积极性进行有效调动，同时还能够对学生的音乐创作能力以及团队合作意识进行有效培养，可以达到较为理想的核心素养培养效果。
（三）创新教学评价实施多维度考核
在实施核心素养培养之后，老师需要及时对以往教学评价方式进行改进，确保教学评价能够与核心素养培养保持一致，以为各项培养工作开展做好辅助。由于音乐核心素养教学评价需要对诸多不可测量的评价内容做出判断，难度相对较大，所以教师需要将不可测量的内容转化为外显表现观察，要通过观察以及调查问卷等手段，对学生核心素养展开综合评定与客观判断[3]。一方面要明确学生该掌握的音乐基础知识，要对其音乐学习态度以及审美素養水平等能力进行综合评估;另一方面要在学生参与学习活动过程中，按照学生活动参与实际表现以及活动开展效果，对学生音乐素养水平展开客观评价，要通过构建多维度教学评价体系的方式，高质量完成各项评价工作。同时在得到评价结果之后，要对结果展开综合评估，以确保可以按照评价结果，对学生展开针对性培养与帮助。
对于小学音乐教学的改革路还很长，通过上文的阐述与举例，让我们了解到了小学音乐教学的现状，深刻的研究了解决现状问题的措施与方法。在素质教育的大环境下，像音乐这种之前并不受到重视的科目重新登上教育的舞台，让更多的人去了解去感受，让它更好地为教育服务，这是提高音乐教学课堂效率的目标， 也是最终的目的。
参考文献
[1]虞金玲. 指向学科核心素养的小学音乐教学有效性探究[J]. 北方音乐，2020（20）：106-108.
[2]陈悦宁. 探析提高小学音乐课堂合唱教学有效性的策略[J]. 北方音乐，2020（11）：224-225.
[3]周雪玉.试论如何提高小学音乐课堂合唱教学的有效性[J].兰州教育学院学报，2013，29（07）：161-162.
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