卜立
摘要：随着新课程改革的发展，信息技术与课程的融合成为当下教育一大热点。信息化是以多媒体作为承载手段进入历史教学中的，这为传统的机械化历史教学注入了新的血液，为本文的研究提供了实践意义价值。
关键词：信息化；初中；应用
初中历史是一门包罗万象的学科，它涉及政治、经济、文化等多方面的内容，有着极高的人文价值和育人价值。但是它也有着自身的学科历史逻辑，初中历史作为历史的一个载体，是一个浓缩的历史回顾，因其年代的久远性与现代学生的生活有着翻天覆地的变化，所以致使一些学生对历史产生一种排斥的心理。然而信息化的发展并走进课堂教学中，却为初中历史寻得一个载体平台，能让学生更加地走近历史、了解历史、学习历史，提升历史的人文素养。
一、 信息化在历史教学中应用的问题
（一） 情境创设偏离学习情境
情境化教学是当前教育原则的一大热点，因为其符合学生的年龄特点，更能有效地、最大程度地激发起学生学习的热情。但是，教师在为学生创设情境的时候，必须是建立在学生的发展上，以此，才是信息化为情境创设的最大价值体现。然而，在当前一些历史的课堂教学中，教师却偏离了其初衷，在运用信息化的手段上，过分强调信息化的成分，而忽视了历史的部分。如：在教师教授《丝绸之路》上，教师为了让学生了解西域的风土民情，为学生提供了大量的西域服装和西域饮食，有的还配以动态的图片等，几乎一节课上教师都在为学生展示PPT和视频，情境化的创设是有了，但是学生学到的历史知识有哪些？这不得不让人思考，信息化只能是为历史服务，不能反客为主，手段和目的是值得每位初中历史老师思考的。
（二） 学习历史的方法引导不足
学习不仅仅只是教授学生知识性的东西，常言道：授人以鱼，不如授人以渔。因此，教师在利用多媒体的信息化手段教学中，应注意对学生学习历史方法的技巧和技能性知识给予传授和指导。因为多媒体尤其信息化大、宽、广的特点，教师就应该充分展示出信息化在历史学习中的有效性，可以为学生提供一些学习思路，学生可以依照教师指导下的方法或线索进行运用。
（三） 教学过程中学生的参与较少
信息化在初中历史教学中的应用应体现在双向性过程上，即不仅体现在教师方面，成为教师教学过程的辅助性工具，也应落实到学生方面，让信息化成为学生“学”的媒介。但在当下，许多教师未能注意到这一点，在学生学习的过程中，教师为学生准备了各式各样的课件或白板，教师在教的舞台上一枝独秀，学生成为欣赏者。但在这样的欣赏结束后，学生真正的收获有哪些呢？看似红红火火的一堂课，学生的参与机会却寥寥无几，学生更多的只是作为一个欣赏者存在。
二、 信息化在初中历史的应用策略
（一） 让信息化成就历史“彩色”教学
无论在何时，教师一定要对目的和手段做一个定位，只有正确的定位，才能成就学生一节优秀的教学，才能让学生在历史教学中真正有所获。信息化的加入是为了转变传统的“黑白色”教学，即教师只是教授学生书本上的知识，学生在听的过程中只能借助自我的主动构造去想象当时的历史场景。但是有了信息化的加入，教师就可以为学生呈现一些图片、影片等，以助学生学习，让学生对历史事件有一个更加直观的感受。如：在《五四运动和中国共产党的成立》教学中，教师可以选取一些优秀的影片让学生感受到当时五四青年的热血和反帝反封建的决绝；了解到当时中国共产党成立时面临的困境以及成立后的激动。如：在电影《开天辟地》中可以体会到党的成立必要性和艰难性；在《大决战》下，可以让学生更真切地感受到为了全中国的解放，人民解放战争的波澜壮阔，抛头颅洒热血之革命精神。
（二） 让信息化成就历史科学性
历史之对过去的记载，对未来的警示。历史有着真实的时间、事件、人物等，历史的真相也是不容许任何一个国家、一个民族对其进行随意改造的。正如仓央嘉措的诗一样“你在与不在，我就在那里，不离不弃，不远不近”，同样历史也是这样，这背后实则体现着历史的科学性。而信息化可为学生更加真实地呈现出来，如：在影片《开国大典》的播放中，学生就可以真真切切地感受到当时伟人毛泽东主席在宣布新中国成立时是什么样子，人民的欢呼是什么样子？这些都可以通过真实的影片为初中历史的科学性提供史实的依据。对于当前就中日钓鱼岛问题之争上，教师同样可以为学生找来真实的数据、史料，最后借助信息化的手段为这段历史正名，为这片领土的主人正名。让信息化技术走进学生，让其为历史正名，從而不断培养学生对历史科学性态度的养成。
（三） 协助学生在参与过程中成就自我
信息化在初中历史课堂的运用实则可以更有效地促进学生的主动学习，让学生的主动学习和合作学习成为可能。因为在信息化下，学生可借助的信息化工具和途径非常多，教师就可以利用这一点，让学生进行主动的学习历史。如：在《欧美资本主义制度的确立》上，教师可以充分地发挥学生的主体地位，让学生进行资料的查阅，让学生借助信息化手段进行展示，展示形式不做要求。如在学生展示的以上内容中，学生必先查阅相关的文献资料，其次教师可以在准备之前即在平日的教学中为学生渗透一些学习历史的方法，如上面的图文式的结合，还可以利用大括弧进行归纳整合，这也是学习历史的一种有效方法，可以让历史看起来更加有逻辑和条理性。在这样的教学参与过程中，需要学生去思考教学中要为大家呈现的框架是什么？各时间和各人物在每个历史事件中扮演着怎样的角色。这样的学习就是学生主动参与的教学，这样的课堂也是学生“多枝独秀”的过程。教师成为教学活动中的引导者，学生学习的支持者和合作者。
信息化在初中历史的运用中作为当前信息技术与教育融合的一大热点，越来越受到关注，因为其确实有着独特的价值。但是当前无论是研究者还是实践者，大都着眼于信息化单方面的应用，首先在学科上缺乏系统性的整合，其次是教学中过分注重“教”的部分，缺乏对学生“学”的关注。本文力图通过浅析应用中的问题来论证信息化的重要性和必要性，以此为传统的教学注入新元素，让教师的“教”和学生的“学”更加有效，也让历史真正走进学生的生活，提高学生的人文素养。
参考文献：
[1]邱兆芬.多媒体技术在中学历史教学的应用[J].吉林教育，2010.
[2]刘斌.信息化教学有效性的理论思考——对信息化教学本质的再认识[J].现代教育技术，2013.endprint
