袁成虎��
摘要：近年来在徐州地区广泛运用的学讲计划，让语文教学工作迎来了生机焕发的第二春，打造学讲课堂对提高学生语文学习积极性、促进能力素质发展等方面具有极其重要的意义。
关键词：学讲课堂；小学语文；教学研究
笔者多年从事小学语文教学，结合学讲课堂打造，实现了语文教学生动性、形象性的有效提高，本文主要针对这一方面进行简要分析。
一、 打造学讲课堂的积极意义
学讲课堂的提出是基于对传统教学模式的优化改进需要，从过去单纯灌输的讲授课堂，到体现学生自主地位的学讲课堂，不仅仅是教学模式的转变，更重要的是教学理念的突破。学讲课堂建设对小学语文教学工作而言具有四个方面的积极意义。
一是充分激发了学生的参与热情。学讲课堂讲究的是学生自主学习、合作学习，不仅要学得进去，还要讲得出来，给予了学生更多的参与机会，让学生的学习热情得到激发。
二是充分体现了学生的主体地位。小学生在学习语文的过程中，渴望表达观点，渴望与教师、同学积极互动。语文教师在教学中要充分兼顾这一点，学讲课堂的建设充分体现了学生的主体地位，让他们在学习活动中有表达的机会，有展示的平台，有互动的载体，对学生语文综合能力的发展意义重大。
三是充分培养了学生的学习能力。学讲课堂的打造，从课前预习到课堂探究，从独立思考到帮助他人，再到总结梳理、自我评估，处处体现了对学生能力的培养，让学生在掌握语文知识点的同时，有效培养了综合学习能力。
四是充分造浓了学生的学习氛围。学讲课堂打破了过去教师单向灌输的模式，让学生在整个学习过程中充分参与互动，教学氛围变得更加热烈。
二、 紧扣实施要点，以学讲课堂建设打造生动语文教学
在贯彻学讲计划、打造学讲课堂的过程中，小学语文教师一定要紧扣实施要点，使语文教学环环紧扣、有序深入，从而达到提高学习效果的目的。
1. 出示教学目标与思考提纲，引导学生自主学习。学讲课堂的打造充分重视了学生自主学习方面的要求，为了提高学生的学习效果，教师可以将教学目标要求、重点难点设计成一组思考题，同时在课堂上出示学习目标，让小学生知道这一节语文课学习什么，要达到怎样的学习目标，然后对着思考提纲开展自主学习。这一模式从教学的一开始就把学生推向了前台，无论是生字词的掌握，还是课文内容的理解以及学习方法的研究，学生都成为了主角，使课堂能够按照自主的方向有序深入。
2. 对照思考提纲，引导学生小组内合作学习研究。学讲课堂的一个重要節点，是让学生在独立思考的基础上进行小组合作研究。笔者出示思考题之后，给予学生充分的时间进行独立思考，然后要求学生在合作小组内交流学习的体会、学习的成果。每一个学习小组是一个合作学习的集体，笔者在编排小组的时候充分兼顾到了优秀生、中等生和学困生的均衡分步。学生对照思考提纲表达自己的观点，大家一起商量怎样表述更加准确、具体、全面，达到去粗取精、去伪存真的效果，从而形成较为完善的答案。这对小学生语文学习有着重要的意义，特别是在对课文内容的理解、人物形象的把握、重点语句的理解等方面可以达到较好的效果。在小组内，每一位学生既实现了独立思考学进去，又体现了集体交流讲出来，并且在讲的过程中不断完善学习成果。
3. 搭建平台在全班范围内交流以汇聚集体智慧。小学生受理解能力、社会阅历、思维方式等方面的影响，并不能完全实现语文学习任务。对此，有必要在全班范围内进一步探讨。笔者在小组完成学习活动之后，要求每个小组推荐学生代表对照思考提纲，逐一汇报学习成果。每回答完一个问题之后，其他同学可以举手发言，进行补充纠正或者辩论。这种浓厚的学术氛围，让学生形成了知无不言的效果，大家围绕如何完善答案进行了深入的交流。
4. 质疑难点要点，依靠师生互动来提炼学习成果。这一环节是教学成果深化的环节，在完成了思考提纲的探讨之后，笔者鼓励学生在小组内或者全班范围内，提出自己尚未解决的、掌握不够牢固的一些问题，或者需要拓展延伸的问题。抛出这样的问题作为引子之后，接下来教师引导全班同学围绕这些难点进行突破，以小组为单位进行研究讨论，或者进行学习竞赛，营造出浓厚的学习氛围，集聚大家的智慧来共同突破这些难点，帮助学生释疑解惑。在这一过程中，学生的逻辑思维能力、辩证分析能力都会得到有效的发展，难点质疑到实现突破依靠的是学生集体的智慧，教师要给予必要的指点指导，这样的指点指导侧重于画龙点睛式的思维方式指导。
5. 当堂开展学习成效检测以及时获得反馈信息。在学讲课堂打造中，教师和学生要对教学的成效进行客观公正的评估，以便及时获得信息反馈。笔者在每一课的最后一段时间都要进行当堂检测，当堂检测的内容来自于本课的教学要点，通过要点检测的方式帮助学生了解学习中还有哪些薄弱环节。教师在第一时间获得的学生语文学习反馈信息也是最及时最准确的，根据这样的反馈信息调整下一步的教学思路，对教学工作也是大有益处。
6. 教师引导学生共同总结梳理学习的收获经验。在学讲课堂打造中，学生自我分析评估、总结梳理能力的培养也是重要的一个环节。一节课的教学目标任务基本达成后，教师要引导学生进行回顾，一是回顾本节课要突出哪些重点难点，另一方面是学习过程中有哪些好的经验可以积累，逐步积累下来对提高学生语文学习的技巧大有帮助。
三、 几点体会
在小学语文学讲课堂的打造过程中，教师要始终注意体现学生主体地位，激发学生参与热情，赋予学生广泛空间，让学生在教师的引导下真正成为学习的主人，进行深度的思维研究，集中智慧突破问题。在这一过程中，教师要注意三个方面。
一是要给予学生充分空间。能让学生自主思考讨论解决的问题，教师原则上不再进行指点，要将学生的小组合作功能充分体现出来。
二是要给予学生精准指点。教师对学生的指点要体现在重难点突破上，要体现在思维方式方法的指点上，而不应当局限于具体的题目。
三是要给予学生评价平台。每一次的探讨研究，无论是在小组内的学习还是班级范围内的交流，都要引导学生将最终的学习成果与自己的思维成果进行对比，评估自己的思维方式、学习方法和学习效果。
参考文献：
[1]马艳萍.新课改后小学语文教学现状及存在的问题[J].教育现代化，2017（03）
[2]徐立红.小学语文主体性教学策略探析[J].赤子（上中旬），2016（22）
