陈丽华
摘要：文章具体分析了研究性学习对教师教学理念、教学方法、知识结构及学生学习方法、师生关系等方面挑战的原因，提出了应对我国基础教育这场深刻变革的措施——抢抓机遇，迎接挑战，全面提升教师整体素质。
关键词：研究性学习；传统教学；教育理念
研究性学习是指学生在教师指导下，在学习生活和社会生活中选择和确定观察目标、学习内容、研究方向，通过主体实践、自主探究、集体研讨等方式，主动获取知识、应用知识，从而解决实际问题的一项综合性实践学习活动。它的提出是我国高中基础教育的深刻变革，将对教师和学生产生全方位的挑战，是一种范式的根本转换和极其痛苦的自我更新，也是教师整体素质提升的难得机遇和契机。通过思考与研究，我认为，研究性学习将对师生在以下几个方面提出挑战：
一、 传统的教育教学理念受到了挑战
从古到今，教师的职责就是“传道、授业、解惑”。它把教师推到了一个至高无上、绝对权威的统帅地位。“人类灵魂的工程师”就是最耀眼的殊誉。师道尊严成了学生必须绝对服从教师的一道不可逾越的鸿沟，但在研究性学习中，教师的地位发生了根本性变化。教师可以是学生思想的引路人，也可以成为学生前进道路上共同探路的同行者，甚至成为学生向上攀登的基石，总之，随着科技的进步，随着社会多元化发展，教师不再是学生获得知识的唯一途径。研究性学习需要我们的教师放下架子，平衡心态，做学生的好朋友，在教学中不断学习，不断提高自己，与学生在未知的领域共同探索。教师不仅要在自己的专业领域不断深造，还要广泛地涉猎其他领域的知识，定期对自己的工作及能力进行评估，发现问题及时调整，要树立终身学习的意识。学校不仅是学生学习的场所，也是教师学习的场所，要保持一个开放的良好心态，在实践中不断地总结经验，对自己的行为、知识、思想进行研究、反思、重组，这样才能适应不断变革的社会发展。曾经有这样一个例子，一个研究小组在研究“电冰箱制冷问题”时，学生根据物理学中“能量守恒定理”思考到，电冰箱制冷过程中一定会发出同样能量的热，那么这些热是否可以加以利用呢？他去请教物理老师，老师一听竟不知如何回答。因为这是一个课本上从未涉及，老师本人也从未思考过的问题。这样的例子在实际教学中已屡见不鲜。学生在实践中提出的许多问题是教师专业知识之外的，面对这些问题教师常常束手无策，教师的知识权威受到挑战，此时，教师才感到知识匮乏，力不从心。面对这一严峻的现实，我们切身感受到，教师必须转变观念，树立终身学习的理念。美国优秀教师罗恩·克拉克在他的著作《教育的55个细节》中写道：“如果你从事教师这份事业，那你将与终身学习为伴。”由此可见，教师要努力使自己从传道授业解惑者变成帮助学生选择目标、探索知识、培养能力、提升素质的引导者。
二、 传统的教育教学方式受到挑战
传统的教育教学方式是把学生当成被动的知识接受器。教学实践中教师按照教材和大纲的要求，以中高考试题为标杆，以升学率为终极教学目标，按照工厂生产标准件的方法，对全班五六十名学生进行流水线模式的铸造，批量生产出“高分低能”的教育产品。教学中教师讲讲讲，学生背背背，将标准答案不断重复记忆，以达到统一的机械化。最近，我听了一节示范课，课题是《如何想象》。老师在讲完了有关“想象”的概念后，布置了一道课堂作文，即：一颗种子种在土里，它会怎样呢？让学生们去想象。有些同学说发芽、开花、结果；有的同学说终有一天会长成栋梁之才。老师对这些答案都给予了肯定。这时有个同学突然说：“这颗种子种在土里，过了很长时间，它没有任何动静，扒开土一看，种子在土里已烂掉了，因为这粒种子是假冒伪劣产品。”听完这位学生的回答，我很欣赏他这种不同于一般的想象，可这位老师却判定这种想象极其荒谬、不合理，是一种消极的想象。这节课引起了我很多的思考：我们培养出的学生应该是个性鲜明，有一定的创新能力，能适应社会发展的人。任何问题的答案都应是丰富多彩的，仁者见仁，智者见智，无可厚非的。上述学生这种发散思维与逆向思维应该得到老师的肯定和鼓励，而不能简单地用“对”与“错”去评判。研究性学习就恰恰改变了这种局面。学习过程中不再有“标准件”，学生的学习是自主的，学习成了个体构建自己知识的过程。要正視学生个体的差异，适时地采用因材施教的方法，让每一个学生在学习中主动地去发展自己的优势领域，教师加以引导，帮助他们扬长避短。正所谓“世界上没有完全相同的两片树叶”，如果一味地追求标准化、统一化，其结果是可怕的，我们不要做知识的复制者，而要做知识的传播者和创造者。研究性学习是个体或小组按照自己特点选择研究课题，这正是遵循差异发展个性的有效形式。
三、 教师的知识结构受到挑战
研究性学习的主要形式是个人或小组以课题为研究对象进行研究。现在的学生处在信息化快速发展时期，经济和社会的多样性和复杂性，使学生的兴趣极为广泛，课题涉及的范围除了语数外、物化生、政史地外，航天、艺术、自然、心理、社会等各领域都会涉及。这就对教师已有的知识结构提出了更高的新要求，要由单一化走向复合化。由于教学分工的单一化，教师知识面狭窄，加之从始而终教授一门学科，几年后，把教材大纲吃透了、搞熟了，若求知欲不强，不用的学科知识基本就会被遗忘和放弃。学生研究性学习活动中提出的问题，往往是打破了学科界限，特别是实践中的现实问题，无所不包。在这种活动面前，我们会感到棘手，感到不适应，感到知识的欠缺，师生间“断层代沟”感愈加明显。所以这就需要教师和学生一起参与，在共同探求研究中，不断学习新知识，不断充电，做一名能在高层次的知识、智能、情境背景下开拓创新的复合型教师，并学会在教学中研究，在研究中教学。
四、 传统的师生关系受到挑战
传统教学中的“师道尊严”使教师始终居高临下，一切都是“我”说了算。在研究性学习活动中，教师不再是权威，因为失去了书本和大纲的依托，不再对学生的学习内容有垄断性，教师的话也不一定有说服力。过去，教师是“传道受业解惑”，如今，“道之所存，师之所存也”。研究性学习淡化了师生关系，教与学的位置互换日趋频繁。教师在研究性学习中失去了对学生学习问题指导的权威性，失去了往日的优越感，师生之间成了一种真正的平等关系。研究性学习需要师生一块讨论、共同研究，教师只有放下架子，以朋友的身份与学生一起探讨问题，才能收获满意的指导效果，这样，一种新型的、民主的、和谐的、共振共进的师生关系就建立起来了。
五、 学生的学习方式受到挑战
研究性学习的最终受益者和最大受益者是学生，他们对感兴趣的各种问题自主选题，使学习探求的积极性空前提高。在整个研究性活动中要体验、学习、解决自己的问题，使他们内在的潜能及创造性思维得到最大程度的发挥。整个研究和学习的过程，就是学生自己主动选择和参与的过程。这种颠覆性的学习模式，一改应试教育中因成绩差而遭到老师批评、家长训斥、同学嘲笑所造成的心理创伤，使他们体验到了学习的快乐、同学间合作的愉快以及心理及精神上的充实。研究性学习活动也是学生第一次选择教师。从古到今，中国的教育体制一直都是教师选择学生。研究性学习将颠倒的历史重新矫正过来，把选择教师的主动权交给了学生，由学生最终决定教师。所以教师就要更新教育观念和知识结构，在研究性学习中和学生打成一片，做受学生欢迎的“新新型”教师。不做知识陈旧，放不下架子，观念不转变，只会把教科书内容搬到学生头脑中的教书匠。
总之，研究性学习旨在改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，让学生自主探究知识的发生过程，获取参与研究探索的体验，学会合作、学会交流、学会分享；让学生走出学校，走向社会，去观察现象、收集信息、发现问题、解决问题，培养学生的学科应用意识、科学态度和求实精神，培养他们对社会的责任心和使命感。在这场深刻的革命中，我们一线教师要拿出破茧成蝶的决心，彻底转换角色，由过去的管理者、评判者、解惑者、知识的权威者和传授者转为学生学习过程的组织者、指导者和求知过程中的探究者，当好研究性学习活动的主导，主动适应研究性学习的发展潮流，勇当基础教育改革的先锋，为培养新型创新人才贡献自己的力量。
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