曾苑雅
摘要：英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。英语学科素质教育主要是让学生通过听、说、读、写等方面的语言实践活动，发展其英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素，营造能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力拓宽学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。鉴于此，本文对指向学科核心素养发展的初中英语听说整合教学策略进行了探索。
关键词：初中英语;核心素养;听说整合教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
学科核心素养培养是素质教育改革的重要内容，在初中英语教学中如何实现这一目标，则需要整合教学内容、明确教学目标来设计多样化语言实践活动，引导学生在预测、比较、概括和综合等活动中，逐步内化知识结构，锻炼学生的思维能力和知识技能，对于学生价值观和英语学科素养培养意义深远。
一、初中英语听书教学中存在的问题
1、口语练习缺少专项操练
首先操练是初中生加强对知识内容的掌握程度，而且还是熟练运用的途径与手段，需要英语老师对这一形式引起高度重视。伴随当前新课改不断深化和实施，很多新颖的教学方式也都渐渐进入到了课堂上，使得老师盲目地进行借鉴和使用这些方式，并没有和学科特点还有初中生的实际情况有效结合，单纯地把专项操练作为机械操作，和新课改的要求相互背离，最终不能够推动学生语言技能以及语言知识的提升。
2、教学观念陈旧
大多数初中学校，老师还是局限在以往的教学方式上，英语教学模式较为单一，教学手段也比较死板，再加上英语老师专业度不够，还有听说能力也不高，课堂教学的难度非常大，引导初中生提升听说能力的主动性以及积极性也不高，不少学生的听说学习只是浮于表面，还是采用谐音互换和死记硬背的方法来进行听说学习，并不能够达到听说的教学要求。由于初中学生的年龄比较小，所以缺乏英语交流的环境，再加上多数初中生不敢张口，使得多数学生对学习英语仍旧局限在书面书写，对于简单的口语交流并不能达标。除此之外，初中学生没有认识到英语听说的重要性，教师也缺乏有效的引導，使得他们存在着排斥的心理，对于听说实践活动他们也唯恐避之不及，所以严重影响了初中生对英语听说的判断，还阻碍了他们听说能力的提升。另外，有的老师是非专业出身，他们的英语口语发音还存在很多问题，在课堂中学生接受起来比较困难，通常情况下都是借助汉语的语音来强行记忆，所以发音问题就比较严重，表达的时候口音也较重。
3、评价体系还没有建立
若是学生听说能力较差，那么就会使他们对英语产生仄学或是畏学的情绪。在中考的制约下，同学们的成绩普遍都比较低，英语教学的效果相比其他的学科就成了显著的弱项，尽管是笔试成绩比较好的同学，他们的英语表达能力还是不太理想。因此对于学生未来的学习和交际是十分不利的。
二、指向学科核心素养发展的初中英语听说整合教学策略
1、设计教学目标
学科核心素养培养背景下，初中英语听说课堂教学改革逐渐深化，一个主要目标则是从英语教学朝着英语教育方向转变过渡，紧紧围绕新时期学生核心素养培养目标要求，对教材内容深入挖掘和利用，优化课堂设计。
例如，在讲解“When was it invented”教学中，教学目标过于模糊不清。教师可以加强课堂和生活的联系，让学生贴近实际生活选择常见物品，并查阅相关资料了解其诞生历史和功能，撰写英语作文，培养学生的英语学习兴趣，养成良好的创新意识和探究意识。
又如，以“It's raining！”为例，在课堂开始时利用多媒体播放视频动画，以天气预报为主要内容，引出目标“It's raining！”，选择合适的叙述方式来引入新课学习要点，将教学目标贯穿于教学全过程。通过此种方式，学生的学习热情得到唤醒，各环节紧密衔接，在欢快、轻松的学习氛围中高效学习。
2、引入趣味游戏
对于好动的青少年来说，最感兴趣的莫过于课堂游戏。设计一个简单易操作的游戏，巧妙地将游戏和本节课的话题相结合，作为课堂导入情境，是一个非常不错的选择。
例如，在教学“collecting things”时，教师可以设计一个“Yes&No”互动游戏，教师问：Do you like…？（hobbies）假如学生的答案是“Yes”，就迅速起立并大声说“Yes，I do”;假如学生的答案是“No”，就迅速坐下并大声说“No，I don't”。简单易操作的游戏能让全班每一位学生都参与进来，全体学生的积极性被充分调动起来，课堂气氛愉悦热烈。几个回合之后，教师抛出最后一个问题：Do you like collecting stamps？自然就过渡到本节课的话题和核心词汇Collect。
3、创设真实情境
在真实的情境中运用英语来解决问题，能够达到真正运用语言的目的，是提高语用能力最好的方式。由于语言环境的限制，不可能有很多真实的情境，这就需要英语教师在平时的课堂教学中尽量创造真实的情境。
例如，教学“Where's my schoolbag？”的第一课时，话题为谈论物品的摆放位置，目标语言为“Where's...？ It's...on/in/under...”。这节课的导入，教师可以设计这样一个环节：事先将自己的课本以及其他物品藏到教室里，上课时进入教室，一边故作翻找，一边问学生：Where's my English book？学生根据教师的动作和表情，判断老师的书不见了，帮忙一起寻找。找到后，教师高兴地说：Oh， it's under the desk！学生在真实的环境中很容易就理解了本节课的目标语。
三、结语
综上所述，初中英语教学中培养学生的学科核心素养，应积极推动教学方法转变创新，突出学生主体地位，尊重学生个体差异，优化课堂导入活动，引导学生在实践中内化所学知识，锻炼学生的思维能力、实践能力和创新能力，在实践中培养学科核心素养。通过此种方式，为新时期初中英语教学改革指明方向，为学生后续学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]陈年欢. 提高初中生英语听说能力的策略与研究[J]. 散文百家（下），2018（10）：262.
[2]王东云. 提高初中生英语听说能力的策略[J]. 情感读本，2018（2）：57.
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