沈爱静
摘要：新课改下的初中思想品德课程呼唤“生活化”课堂。“生活化”的问题情境创设，有利于把学生的生活实际融入课堂教学，以此来激发兴趣，唤醒学生主体意识，让学生初步践行，达到思想品德课由知到行的转化，达到知行统一。教师要与课程同行，就必须转换自己的角色，将生活化课程教师角色赋予新的内涵。
关键词：思想品德；生活化；教师角色；转换
新课程背景下的思想品德教学倡导开发、利用贴近学生生活经验的教学资源，使学生感受、体验教材文本中的道德、情感，从而缩短学生与教材文本的距离，激发学生学习兴趣，实现与教材文本在认知和情感上的交锋、回应及共鸣，真正达到知、情、意、行的统一。而教师作为课程的实施者就必须积极进行角色转换，适应新的生活化课程的需求赋予教师角色新的内涵。
第一，生活化思想品德课堂中的教师是生活化教学情境的创建者。
生活化思想品德课堂中的情境创设要求将教学情境“生活化”，现实生活情境课程化，及要求贴近学生实际，创设真实生活情境，让学生身临其境去感受、体验，情境的创设必须围绕教材文本而产生。“教学永远具有教育性”，每一个创设出的情境都承载着其特定的任务，情境的创设不能只“生活”而不“教育”。这就要求教师深入研究教材文本，注意挖掘相关知识的内在联系和应用价值；能够创造性使用教材，善于联系生活中的热点、焦点问题来处理教材；依据生活化情境提出的问题具有针对性、启发性，能给学生提供自主思考的思維空间。
如在教学《谁言寸草心》一课时，教师对课题做了改动，改为《家有儿女》，此题一出，立刻引发了学生的极大兴趣。因为当时这部电视剧正在热播。随后教师精心设计如下几个小问题：（1）这部电视剧的主人公你喜欢谁？说出理由。（2）这几位主人公有没有矛盾？请你说出来。随后教师用这样的一句话加以概括：其实我们的家正是在这样的碰撞和摩擦中，才显现出爱的珍贵和爱的永恒。随后又安排了以下流程：爱伴我成长（讲述和父母的亲情故事）、化解成长的烦恼（如何解决与父母之间的矛盾）、给父母一个惊喜（如何用实际行动感恩父母）。
总结起来，创设生活化情境，应遵循以下原则：
1. 要有效。围绕教学重点，切忌一味追求趣味性吸引学生而脱离教学主题。
2. 要有时代性、时政性。越是近期发生的事例越易于激发学生兴趣。
3. 要宣扬正能量。弘扬积极向上的价值取向。
4. 要完整。整堂课的教学情境应该以一个情境为主线贯穿各个教学环节，使整堂课成为一个有机整体。
第二，生活化思想品德课堂中的教师是每一个学生学习的促进者。
面向全体、“一切为了每一位学生的发展”，是新课程的最高宗旨和核心理念，这也是生活化思想品德课堂的一大特点。“关注每一位学生”不是一句空话，它要求教师在创设情境中，给每一位学生都留有体验、感悟、参与的机会，尊重其独特的情感体验，尊重学生真正的价值选择。
如在教学《新集体，新责任》时，教师首先从学生的现实情况出发，认识到：七年级新生刚步入初中生活，是还没有脱离稚气的孩子，教育他们正确认识集体、融入集体、创建良好班集体是本节课的教学重点。在感悟良好集体需要每一位成员共同创建和维护的道理后，教师引导学生“走进生活”，评选本班级“好人缘”同学，并参考中央电视台“感动中国”年度人物评选颁奖词，要求学生写出推荐词。接着教师设计了采访“好人缘”同学的几个问题：（1）如果同学请教你问题，你怎样做？（2）如果看到同学违纪，你怎样处理？（3）如果和同学闹矛盾了，你怎样处理？
好人缘同学一一作答。教师建议用掌声向当选者表示祝贺。然而，教师这时也发现了意外情况：许多同学不甘心，因为他们也符合条件，只是没人推荐而不服气，认为当选者的作答太肤浅。于是教师又借助《实话实说》《当代工人》等电视节目形式，让每一位学生的思想来个激烈碰撞。学生的问题接踵而至：（1）假如你为同学讲难题讲了五遍，他还不会，你怎么做？（2）你不怕帮助别人后，别人成绩比你好吗？（3）和同学闹矛盾，主动道歉，你不觉得没面子吗？（4）你不怕制止违纪行为，被同学说成是多管闲事吗？这些暴露人性弱点的问题被学生挖掘出来，当选者与同学真诚交流，坦诚沟通。
在这节课中，教师关注了每一位学生的需要，体察了每一位学生的情感体验，意见赞同者、不赞同者、获得成就者、失落者……而情境与问题的设置，让每一位学生都参与其中，给每一位学生留有发言机会，依据学生交流情况增补好人缘同学，满足了学生的情感需要。成功的教师，就是善于用一双美的眼睛看待每一个学生，并引导学生自己去发现美，塑造自己美好的心灵。教师的任务不仅仅是把学生置于一个个人环境中，更要尊重每一个学生的个体差异和个性特点，从而进行引导、支持，关注每一位学生的发展。
第三，生活化思想品德课堂中的教师是“教”与“学”的统一者。
在教学过程中，教师要设计多形式的学生参与活动，实现教学与生活的统一。如：学生当主持人、演讲比赛、表演小品、播报新闻、法庭辩论、争当小记者等。根据教学内容设计创新平台的形式也力求多种多样，如提建议、办板报、写倡议书和发言稿、开设“心理热线”、调查访问、设计活动步骤等。通过这些活动，不但能调动学生的学习兴趣，更重要的是学生在参与活动的过程中提高了自身能力。如在讲《依法纳税是公民的基本义务》时，可根据所学内容设计社会调查实践活动，学生广泛走访，获取最真实的第一手资料。通过让学生完成上述实际任务，既提高了学生的知识水平和能力水平，又培养了学生的责任心和合作精神，从而实现“知”与“行”的有机统一。
实现思想品德课堂生活化是全面实施新课程改革的要求，新课程实施必定意味着教师角色的转换，教师作为学生成长的指路人，不仅是学生学习知识的促进者，更是学生情感的建构者、心灵的塑造者。作为当代课程改革下的教师，必须以丰富的创造性和敏锐进取的改革精神，为培养新型优秀人才勇于实践、大胆探索，并做出自己应有的贡献。
参考文献：
[1]郑克进.和谐高效思维对话[M].教育科学出版社，2009.
[2]杨九俊.新课程教学组织策略与技术[M].教育科学出版社，2004.
