李敏
摘要：回归英语教学本质，引導学生在宽松愉悦的学习环境中找到快乐学习英语的感觉，利于其在表达交流中获取深刻感知体验。注重链接生活，让学生在富有开放化和实践性的学习环境氛围中大胆探索，利于其在主动运用中积淀深厚理解感知。多给学生自我展示的舞台，引导他们在深入探知和主动交流中发现异同，定能使得课堂教学更有趣味和意义。
关键词：小学英语；开放；资源；情境
快乐的英语课堂应该是学生为主角扮演多姿多彩的舞台，应该是学生主动探索与表达交流的载体。遵从学生的英语学习认知规律，多给学生相应的自我锻炼、自我表达和自我调整的机会，一方面，让课堂更有诱惑力，更能使得学生享有更多的话语权和表达支配权；另一方面，能帮助学生在具有动感的课堂上主动发现精彩，利于他们在主动调整学习策略方法的过程中获得深度认知和体验。让英语课堂更有广度，就是要将生活元素融入课堂，给学生更多的自我尝试和主动运用机会，就是要让学生在亲身体验的过程中找到更多的真我，满足他们的多样化学习发展需要。
一、 链接生活，丰富资源
英语教学应该离不开生活，应该从学生的关注热点和重点中找到相应的探学内容。多从现实生活中找到学习的基点，让英语学习与现实生活实行无缝对接，定能使得课堂教学更有趣味。链接生活，让课堂教学资源更有动感，给学生更多的熟悉感、亲切感，获得更多深厚认知。
运用链接生活鼓励学生主动尝试，定能使得英语教学更有实践意义。如，在译林版四年级英语下册Unit 6 Whose dress is this？的“Story time”教学中，根据时装表演的主题，不妨建议学生自带最喜欢的衣服，运用走T台的形式，可鼓励学生在主动模拟表演中获得深刻感知。有的同学围绕自己喜欢的颜色、时装等，就“Why do I like the dress？”进行自我介绍，帮助他们在不断强化认知感悟的过程中获得不一样的知识。有的同学则以“How am I going to dress up the others？”主动表达自己的感悟，帮助他们在深入交流的过程中获得更多不一样的理解感知。
运用链接生活的形式多给学生开阔视野，帮助他们走出教材文本的单一学习方式，更利于其增强认知体验。找出教材与生活中相关之处，引导学生在主动尝试的过程中发现不同，定能使得他们在灵活运用的过程中产生不一样的认知。
二、 自主互动，深化体验
将课堂交给学生，不妨多给他们更多的自由交流机会，让他们在主动探知的过程中找到更多的学习方法。自主互动，让课程教学任务和教学过程形成了有机融合，能使得学生在自由尝试的过程中合作生成。
自主互动，让学生有了深厚的感知。如，在四年级英语下册的Unit 5 Seasons的“Story time”教学中，围绕“What do the person usually do in their favorite season？”和“How are you going to introduce your favorite season？”进行同桌交流，让他们在主动搜集相应课程素材的基础上深化理解感悟。同时，结合学生的不同喜欢季节，可建议他们运用小组讨论的形式多提出自己的意见和设想。有的同学从自己喜欢的春季出发，认为“春季是万物复苏的季节，更是酝酿了鸟语花香”。有的同学则以喜欢秋季入手，认为秋季是收获的季节，是获得一切希望和成功的必然成果，等等。
以自主互动为切入点，能使得学生有了不一般的认知感悟，能给学生更多自由融合和主动交流的机会。创设的任务探究话题，应以满足学生全面发展需要为基础，突出情境性和趣味性，让学生在深入互动展示的过程中产生不一样认知，定能使得课堂教学更有真实性和导向性。鼓励学生不拘一格表达，引导他们在亲身经历的过程中获得更多不一样的感悟，并使之成为实践运用的载体。
三、 自由展露，生成精彩
学生最希望得到教师和同学的认可，希望在备受关注的过程中赢得尊重和信任。给学生搭建自由展示的舞台，帮助他们在深入表达中发现精彩，更利于他们获得不一样的深度感知。运用自由展露升华课堂教学，利于学生获得更多的认知情感体验。
通过自由展露的方式丰富教学，利于学生发现更多不一样的精彩。如，在五年级英语上册的Unit 2 A new student的“Story time”教学中，可建议学生运用情景再现的方式，围绕Miss Li、Yang Ling、Nancy Black等角色，鼓励他们自选自己喜欢的角色，围绕“What are you going to do at school？”和“What character do you like best？”等主动提出自己的意见和观点，帮助他们在深入交流的过程中增强理解感知。结合课程教学内容中的How many...are there？等基本句型，不妨引导学生从自我展示的过程中找到更多丰富的语言表达素材。
学生自由展露的过程，就是理解感知不断深化的过程。多给学生时间，鼓励他们自选相应的资源、道具、方式等进行互动交流，帮助他们在深入融合的过程中相互借鉴学习，获得语感。关注学生的不同，多用激励评价的方式帮助学生合作交流，让他们在相互切磋的过程中找到更多方法和技能。
综前所述，越是开放化的英语课堂，越能吸引学生的注意力和集中力，越能使得学生在主动探索的过程中找到更多有效的学习情境和方法。注重教学资源、教学过程和教学成果的开放化展示，让学生在栩栩如生的环境中积极交流和深入探知，定能使得课堂教学更有趣味，更利于其在亲身经历中提高英语表达综合运用技能。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]冯宣.小学英语生活化教学研究[J].小学时代（教育研究），2014，（15）.
[3]闵青.生活化模式在小学英语教学中的应用[J].考试与评价，2014，（9）.
[4]蔺文霞.生活化教学理念在小学英语教学中的应用管窥[J].中华少年，2015，（23）.
