高淑
摘 要：“三段六环学导式”课堂教学模式是：“课堂推进分三段，教学全程设六环”。实现该模式的载体是导学案。模式的目标是：学得愉快，导得有效，考得满意，发展全面。
关键词：三段六环学导式；课堂教学；模式；化学教学；研究；应用
为了深化课堂教学改革，推进高效课堂建设，变讲堂为学堂，真正把课堂还给学生，使之成为课堂真正的主人，确保每一个学生都能乐学会学，学会学懂，使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，促进全体学生的有效学习，大面积提高教学质量。我校从2012年开始，参与改革实施“三段六环学导式”课堂教学。我们的目标是：学得愉快，导得有效，考得满意，发展全面。
“三段六环学导式”基本模式为：课堂教学分为三个学段六个环节，概括为两句话：“课堂推进分三段，教学全程设六环”。
第一学段【自学新知】不学不讲。独学群学相结合，自学检测找疑难。包括三个环节：复习导入、设问导读、自学检测。
第二学段【交流点拨】不议不讲。一般问题“生教生”，共性问题师讲清。包括两个环节：交流释疑、展示点拨。
第三学段【巩固训练】不练不讲。精选题型分层练，巩固拓展抓关键。包括最后一个环节：巩固训练。
下面以义务教育教科书九年级化学上册4.4化学方程式第一课时化学方程式及其书写为例：
第一学段：自学新知
一、 复习导入
1. 温故互查，复习旧知。完成导学案上有关化学反应文字表达式和质量守恒定律的相关题目，二人小组内互问互查，教师抽查。让学生由旧知复习自然转入新知学习。
2. 导入新课，出示目标。我们学习了质量守恒定律，那么，在化学上有没有一种式子，既能表示反应物和生成物是什么，又能反映出该化学变化遵守质量守恒定律呢？回答是肯定的，这就是我们这节课要学习的一种化学用语——化学方程式。如何写正确的化学方程式是我们学习的重点。教师以简单的谈话引入新课，灵活、直截了当地亮出具体的学习目标，让学生第一时间清楚本节课的学习任务，明确教学的重点、难点，需要达到的要求。
二、 设问导读
独学新知，发现疑难。教师提出问题什么是化学方程式，方程式书写有哪些原则和步骤。让学生完成导学案上相关问题。分“四步”，即一读二看三填四测。一读，阅读课本，把握梗概。学生在导学问题引领下完成教材自学，通过在教材上“读、画、注、做（动手操作）、想、说”，初步理解教材内容。二看，精看教辅，知识提炼，由厚到薄。学生阅读教辅资料，理清知识点、重难点，建立基本的知识框架和体系。三填，填写学案，边填边记。这一环节教师不做讲解和指导，巡回检查各小组学习情况，了解学生自学中存在的困难，以补充和修正原教学计划。
三、 自学检测
达标检测，尝试训练。新知学习的第四步，这一环节是发现问题的环节。学生完成自学后，直接进入第一组自我检测练习，这组题我设计了书写化学方程式，改错化学方程式，根据化学方程式判断学式，化学方程式的配平。通过检测以暴露自学中的不足，检测观察自学成果。教师仍然不做讲解，参与到每个小组中，通过观察、倾听、提问的方式来了解每个小组预习中存在的问题。
第二学段：交流点拨
四、 交流释疑
小组合作，互解疑难。解决刚才问题。学生以组为单位，4人小组合作交流，对学、群学，“生教生，生帮生”，会的教不会的，组长教组员，解决中差生学不懂的问题，统一答案，释疑解难。学生的问题先由2人学习小组解决，解决不了的问题再由4人学习大组解决，4人学习大组解决不了的问题汇集整理后写在黑板上。主要是化学方程式的配平。
五、 展示点拨
1. 展示讲解。各学习小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开展示讨论结果，交流设问导学或自学检测中的问题，可以口头回答、板演、画图、展示讲解中应包括四段：个體展示、组内补充、思维碰撞、教师点评。
2. 点拨诱导。学生共性的问题化学方程式的配平，先全班交流讨论，还不能解决，教师适时引导、点拨、修正，让学生再讨论，最后师生共同归纳、得出应用最小公倍数配平的结论。
第三学段：巩固训练
六、 巩固训练
分层练习，迁移训练：
根据学情把学生分A、B、C三层，设定：基础题，人人要做；加深题，为A层学生的选答题和B、C层学生的必答题；拓展题，为B层学生的选答题，C层学生的必答题。基础题型兼具达标训练和巩固训练功能，加深题和拓展题则着眼于思维训练和能力提升，设置学习的“超市”和“阶梯”，鼓励学生在达到本层次目标情况下，选做高一层的题目，改变“一刀切”造成的“优生吃不饱，差生吃不了”的弊端。
该模式的应用于化学课堂的优点和反思：
通过近四年“三段六环学导式”教学模式的实践，我校各科成绩均有很大提高，化学成绩也不例外。我们切实感受到这一模式在课堂教学中能真正发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。学生的自学能力及其创造性思维品质都能得到有效的培养：
1. 高效课堂教学的核心理念：以学为本，学案导学，先学后导，全面发展。而“三段六环学案式”，是学生成才、教师成长、学校成名、教育成功的助推器。
2. 教师的教永远代替不了学生的学；知识是学会的，不是讲会的；能力是练出来的，不是听出来的。该模式教学的过程是在教师引导下，学生“自主、合作、探究”的过程；“课堂是学堂，我的课堂我做主”，学生是课堂的主人，教师把课堂的空间与时间尽可能还给了学生。面向全体一视同仁，人人参与，关注差异，确保每一个学生都能乐学会学，学会学懂，实现了“水涨船高”。
3. 中差生靠教师一个人是教不会的，培养“教师小助手，学科小老师”，搭建小组合作学习是大面积提高教学质量的有效平台。
参考文献：
[1]国家民委，国家发改委，财政部，中国人民银行，国务院扶贫办.扶持人口较少民族发展规划（2011-2015）[Z].2011-06-20.
[2]江治强.我国社会救助的财政问题与对策探析[J].山东社会科学，2005，（5）：46-51.endprint
