摘 要：文化产业背景下，社会迫切需求文化创意人才。然而，高职院校在文化创意人才培养方面存在结构失衡、目标不明确、培养体系不开放的弊端。本文主张高职教育必须厘清文化创意人才的培养规格，并在人才培养模式、课程教学体系和教学保障体系三个方面进行实践与探索。
关键词：高职教育；文化创意；人才培养模式
近年来，世界各国的文化创意产业发展迅速，在许多欧美大国，文化创意产业甚至已成为国民经济的支柱产业。我国近年来也制定了“文化强国”战略，助推文化创意产业的蓬勃发展。文化创意产业的发展，关键在人才，本文主要从文化创意产业的发展现状和趋势出发，从高职教育的角度，探讨文化创意人才的培养模式。
一、 文化创意产业的内涵探析
文化创意产业是以创新和创意为内核，运用创新思维，凭借合理的技术手段和创意方法，为满足社会的文化需求和精神需求，提供具有一定审美价值和文化价值的创意产品和创意服务的现代新兴产业。文化创意产业具有高度的创意性、开放性和融合性。文化产业的持续发展，对于我国经济结构转型升级有着至关重要的意义，从中央到地方，都制定了一系列助推文化创意产业发展的政策文件。有关资料显示，近年来我国文化创意产业总值每年保持10%以上的增长速度，今后必将成为我国国民经济的支柱性产业。
二、 高职院校文化创意人才的培養现状
（一） 专业布局广，但结构失衡。就全国范围来看，高职院校开设的文化创意类专业涉及文化创意领域的各个行业，布局较广，也较细，比如新闻、出版、动漫、广告、影视等专业。但这些专业培养的人才只是文化创意产业人才的一个部分，即都是文化技术型人才，而文化创意人才既包括文化技术型人才，也包括文化服务型人才、文化管理型人才以及文化原创型人才。
（二） 重技术，轻创意，尤其是原创能力。在教学理念中存在功利性的色彩，认为技术手段即学即用，看得见教学效果，因此，从教学环节的设计到教学手段的运用，都是为了培养学生的实际职业技能，对学生的文化素质重视不够，对学生的原创能力重视不够，一是因为短期内效果不明显，二是学生本身的个体条件、天赋秉性也有一定原因。
（三） 培养体系不够开放。部分高职院校的办学理念不够先进，视野格局比较小，跟行业、职业领域结合不紧。无论是教学计划的制定，还是专业课程体系的设计，抑或是专业教学师资的配备，都没有引入外部资源，没有把行业、企业的人力资源、物力资源引入到学校教学当中，所以培养出的学生只能“照葫芦画瓢”，缺乏应变能力和创新能力。
三、 高职院校文化创意人才的规格分析
（一） 人才培养规格
根据文化创意产业的主要就业范围和职业类型来划分，文化创意产业人才主要包括这四类人才：服务型文化人才、技术型文化人才、经营管理型文化人才、原创型文化人才。从高职教育的主要特色和现实条件而言，对于创意产业人才的培养规格，应主要定位于服务型文化人才和技术型文化人才这两大类，同时兼顾另两类，这是因为文化产业本身具有极强的兼容性。
（二） 知识、素养和能力规格
首先，无论是哪种文化创意人才，都要具备一定的文化知识、文化素养和一定的创意、审美能力。这是文化创意人才区别于其他行业人才的一个明显的特征，是由文化创意产业的知识密集性、开放新、聚合性等特点决定的。
其次，对于文化创意人才来讲，还有着一些特殊的要求，主要是创意知识的掌握、创意技巧的熟练运用和创意能力的培养这三个方面。创意知识就是要求学生掌握文化创意策划的基本理论和基本知识，掌握创意思维方式；所谓创意技巧，就是说要培养学生具备文化创意的基本思维，通过创意、策划、设计、展示、调查各类技能的基本训练，掌握文化创意策划、设计、展示、营销与推广等实际工作岗位所具备的能力要求；创意能力是指要求学生能提炼和整合中外文化因素，根据文化创意市场发展动向，形成文化创意设想，并熟练运用各种现代手段，设计、制作、呈现和解说创意产品。值得一提的是，这里所说的创意能力还强调原创能力，高职学生也是经过系统的学校教育培养出来的大学生，跟一般的短期培训的技校生不同，已经具备进行原创的知识基础和能力基础。
再次，文化创意产业人才还要具备一定的文化企业经营管理常识。文化创意产业人才的培养应主要定位于产业人才，要通过产业的发展让文化落地，也只有深入对接文化产业，文化创意人才才能有用武之地。因此，文化创意人才必须要懂得文化企业的运作模式，掌握一定的经营和管理策略，能在文化市场中把文化创意与具体的文化项目运营相结合，既培育文化产业，又考量文化创意和技能的实用性。
四、 高职文化创意人才的培养路径
1. 路径：探索“1234”工学结合的人才培养模式。
工学结合的人才培养模式，适合高职院校的教学实际，被广大高职院校所采用。其基本理念是在学中做，在做中学，边做边学，工学结合。针对文化创意与策划专业的实际，我们设计了“1234”工学结合的人才培养模式。这里所说的“1234”的内涵是：“1”指以学生的创意能力培养为总目标、总方向、总中心；“2”指构建理论教学和实践性教学两个教学体系；“3”指维系人才培养目标的课堂教学机制、实训平台运作机制、专业教师保障机制三个机制；“4”指学生成长的四个条件，即学生必须取得毕业证、职业资格证、素质教育证、实践经历证才能毕业。简而言之，我们建立“职业导向、能力本位、教学中心、机制保障”工学结合的人才培养模式，确保高职文化创意人才的培养质量。
2. 关键：构建“4+2”理实一体化课程教学体系
人才培养的主要载体是课程，人才培养的关键也是课程。立足于包括我国在内的全球文化创意产业大发展的宏观背景下对文化创意技能型人才的急切需求，按照专业人才系统培养理念，坚持“能力为本、就业为主、发展为重”的原则，遵循校企合作、工学结合的开发路径，以活动策划、文案策划、广告策划、企宣人员、文化项目专员等职业岗位技能的培养为核心，充分考虑创意策划工作对从业人员创新能力和策划素养的独特要求以及可持续发展需要，结合职业资格认证要求，构建动态开放的模块化课程教学体系。
所谓“4+2”模式的课程教学体系是指根据文化创意专业人才培养目标而设立的模块化课程体系，主要包括通识课程、专业基本能力课程、岗位核心能力课程和岗位拓展能力课程四部分理论课程和校内实验实训基地、校外实习实训基地两个实践性教学基地平台。按照“岗位——任务——职业能力”结构作为专业课程设置的逻辑起点，以培养学生职业岗位能力和职业精神、提高职业道德和职业素养为主线，在内容上涵盖文化创意与策划流程、文化创意与策划方案的呈现与解说、文化市场调查与分析、文化创意项目的运营与推广等相关知识与技能；在课程属性上既有行业通用课程、岗位特定能力课程，也有职业拓展能力课程；在课程类型上，既有“理论+实践”型课程，也有依托模拟项目、真实项目的项目课程。
3. 保障：构建“1+1+1”教学保障体系
教学，实际上是教师、学生凭借一定的教学条件进行双向互动的行为。良好的教学，离不开教师的引导，也必须依赖一定的教学条件。建设好完备的保障体系，既能给教学提供必要的人力、物力保障，也能对教学过程、教学质量进行监管。这里所说的三个教学保障体系分别指专业教学质量监管体系、专业师资队伍保障体系和实验实训条件保障体系。教学质量监管体系主要对教学过程、教学行为和教学效果进行监督，衡量教学质量的高低，采用工学结合的评价模式；专业师资队伍保障体系主要指专业教师的条件、来源、成长和发展，按照“稳定、培养、引进、借智”的人才队伍建设思路，以全面提高本专业师资队伍素质为中心，重点加强“双师”素质教师队伍建设，努力建设一支数量足够、专兼结合、结构合理、素质优良，符合高技能人才培养目标要求的“双师型”教师队伍。实验实训条件保障体系主要指校内外实训平台、基地建设的目标、要求、规格和模式。实训设施是完成本专业职业能力训练所应具有的实训内容和实训条件，包括校内实训基地、校外实训基地和顶岗实习基地。
参考文献：
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[2]薛朝晖，贺亚芹.高职教育工学结合教学模式评价体系刍议[J].职业技术教育，2011，（20）：41.endprint
