张学勤
摘 要：在课堂教学过程中，教师对课堂的把握力度很关键，很多教师没有课堂节奏控制的概念，导致学生在学习课本知识时不能够充分了解新的学习内容。在短暂的课堂教学过程中，教师的教学手段和教学策略是重中之重，如果师生之间没有进行有效的互动和交流，那么学习成果的具体效率情况就无从得知，学生无法从自己具体的学习情况中找到自己的学习方向和学习目标，教师无法从学生的学习层次来有针对性地安排学习任务，学生整体的学习效率低下，学生的学习兴趣也无法充分调动起来。毫无疑问，这样的课堂教学过程是失败的，教师对学生的实践教学也是低效率或者说是无效的。因此，针对学生的学习兴趣开展一系列教学活动就显得尤为重要。本文分析了初中历史教学选择历史故事的原则，并探析了历史故事在初中教学中的实践应用，以供参考。
关键词：初中历史；历史故事教学
在新课改背景下，我国基础教育改革也步入新的阶段，如何通过素质教育提升学生的综合素质水平成为初中教学中的关键。很多学生步入初中后面对繁杂的历史知识体系，通常来说都会产生畏惧心理，没有系统科学的学习方法。历史学科具有浓厚的文化气息，很多有涵养的文化知识都可以通过历史中发生的有趣的历史故事进行演绎。这种针对学生的学习发展来设定更加有针对性的学习目标和学习任务，那么学生的学习就不会有压力，从而有充分的学习动力和学习热情。故事演绎法对于初中历史教学是有显著的促进作用的，结合本人多年来的历史实践教学经验，主要总结了如下的主要的故事教学手段和教学策略方法。
一、 初中历史教学选择历史故事的原则
（一） 针对性原则
初中历史教学选择历史故事时必须和课文内容相关，即针对性的选择历史故事。通过选择合适的历史故事导入课堂所学内容，保证历史故事紧扣课本主题，避免出现历史故事和课本内容脱节的现象。因此，历史教师应该从历史课本内容挖掘历史故事，培养学生的思维能力和史学意识。
（二） 趣味性原则
传统初中历史课堂气氛比较沉闷，难以激发学生的学习兴趣，通过将有趣的历史故事引入课堂，能够充分地激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，有效地提高课堂教学效果。
（三） 真实性原则
真实性原则是初中历史教学引用历史故事的基本原则，如果课堂引用的历史故事违背史料记载，将会给学生们造成错误的引导。因此，初中历史教师在进行历史故事教学时，需要遵循真实性原则，让学生们能够深切地感受历史事实。例如，在进行第二次鸦片战争教学时，可以利用多媒体设备播放中央电视台《国宝档案》，让学生们能够亲眼目睹英法联军的罪行，既能够激发学生的兴趣，还能够培养学生的爱国情怀。
二、 历史故事在初中历史教学中的应用
（一） 用故事导入吸引学生的学习兴趣
浓厚的学习兴趣是学生深入学习的基础，对提升教师历史教学课堂有着积极的促进作用，很多时候历史教师可以将抽象的历史概念简化得更加具体化，虽然说历史的学习内容和学习过程是相对来说比较轻松的，但是学生还是需要教师设立一些特别的教学手段来对学习内容进行更加良好的引导。很多重点题，比较繁琐的知识点源源不断地向学生扑面而来时，学生对学习内容的复杂有了抵触心理，从而大幅度降低对历史学习的积极性。因此，教师要做的就是帮助学生将晦涩难懂的复杂抽象概念更加具体化，通过让学生对学习内容有感性认知入手，挖掘学生进行历史学习的潜能，锻造学生更加全面的历史思维观念。比如说，在学习苏联的相关知识内容时，教师可以从列宁的故事开始讲起，从列宁开始的共产主义构想讲起，然后再讲述列宁在共产党创立过程中遇到的一系列事件和问题进行深入的探究和讲解，让学生可以通过一些生动的故事例子来理解有关苏联在成立和发展期间的相关知识，利用学习内容对展示的课件进行深入的个体理解，从而可以通过课堂学习形成自己独特的学习体系。
（二） 引导激发学生的求知欲
学生在进行自主探究发现时，教师可以有指导性地去引导学生解决问题。针对学生感兴趣的学习板块给予必要的学习习题训练，让学生可以在习题解答过程中加深自己对学习内容的理解，带动自己对历史学习的兴趣，激发潜藏在内心的求知欲望。当然，教师的积极引导是关键，很多教师安排学习任务时总是一概而论，没有针对学生学习的具体情况进行分析，导致学习效率十分低下。因此，在以后的学习过程中，教师可以通过多提问的方法让学生对课本学习重点进行深入的思考，然后通过质疑的方法来让学生对学习重点是否有兴趣，激发连续的学习效应。历史事件中的很多事物都是有一定的历史发展规律的，教师在介绍一些相关教学内容时要善于利用这些教学实例来分析学生的学习兴趣和学习关注点。比如说，在学习我国解放战争的相关知识内容时，为了让学生可以对解放战争时期的历史背景有充分的理解，教师可以从网络上搜集一些相关的实际教学视频，让学生可以通过讲解当时的时代背景知识来丰富自己的知识见解水平，从而形成一个较为全面的历史观，在以后的深入学习过程中可以更加高效地理清楚历史发展线索，以此激发学生的求知欲，提高课堂教学效益。
（三） 创建有灵魂的课堂教学
教学课堂的设计是多样化的，但是教学节奏的把控和教学内容的精心设计是教师教学过程中应该注意的重点，如何让课堂学习效率显著提升需要教师创设更加多样化、有灵魂的课堂，让学生在良好的学习情境下对学习内容有充分的把控。
在教学课堂开展之前，教师应该对所要教学内容有良好的设定，在充分了解课堂教学内容的前提下认真备课，挑选一些更加有针对性的教学内容进行课件分享，尽量将教学过程中的重点和难点进行逐渐的渗透，让学生可以充分消化课堂学习内容，在掌握基础知识的前提下可以了解难题难点的解决方法，提升自己的历史思维能力。同时，为了让学生的注意力可以集中，教师的教学方法要不拘一格。例如，在对新的学习内容进行展示时，教师可以先通过多媒体教学课件中的视频或者图片让学生对抽象的数学概念有积极的学习兴趣，然后避免学生面对难点时的消极情绪，让学生积极表达自己对学习内容的看法，让学生不要因为学习材料过于繁杂而失去学习兴趣。同时，教师还要仔细斟酌教学步骤，找到良好的教学切入点，抓住学生学习过程中的困惑进行更加系统理论，更加科学高效的教学方法进行引导，让学生可以在短暂的课堂教学过程中找到最切合自己的学习机会和学习方法。从而提升自己对数学知识的系统了解和分析，获得最大程度的收益。
同时，初中课堂一节课40分钟，如果教师只采用纯粹讲述的方式，学生们难以保持饱满的热情，通过将历史故事引入课堂，既能够扩大学生的知识面，又能够活跃课堂氛围。例如，在进行《甲骨文与青铜器》教学时，如果单纯地讲难以激发学生的兴趣，教师在备课时通过查阅图书和网络搜集了许多关于“司母戊鼎”的历史故事，司母戊鼎于1939年安阳吴培文祖坟出土，为了防止司母戊鼎落入到日本人手中，吴培文想了若干种方法，如用钢锯将司母戊鼎锯开，但是锯齿磨平了只是在司母戊鼎上拉出了很小的痕纹，可见司母戊鼎铸造工艺之精湛；用铁锤砸，破坏了一个鼎耳，最后制造了一个赝品，才逃过了日本人的搜查，国宝没有流失海外。1948年蒋介石逃去台湾时想将司母戊鼎带走，最终不知因何原因没有带走，1959年将司母戊鼎放置在中国革命历史博物馆。司母戊鼎的故事能够吸引学生的注意，不仅能够加深学生对青铜器的印象，还能够激发学生的爱国情怀。由此可见，通过将历史故事穿插到历史课堂教学中，创建有灵魂的课堂氛围，能够在很大程度上提高历史课堂教学效果。
三、 总结
其实总体来说，故事教学方法在初中历史教学过程中的教学效果是十分显著的，教师可以在故事演绎的讲解过程中加深学生对历史相关事件的学习印象，从而可以在逐渐的历史学习过程中对历史线索有基本的了解。初中历史教学是十分复杂的，教师要在实践教学过程中不断发现教学方法的弊端并且在完成基本的教学计划前提下，将学生的学习基础夯实，发挥中学生的主观能动性，推动初中历史教学的不断完善。
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