刘春凤
摘 要：新课程改革的实行要求教师减少学生的作业负担，注重作业效率，从而促进学生学习成绩的提高，培养学生综合性的学习能力。因此，对初中地理作业设计进行探讨具有重大的意义。所以，本文将主要从初中地理作业的现状以及初中地理作业设计的具体对策这两个方面进行阐述。为初中地理作业的设计提供合理的参考意见。
关键词：初中地理；地理作业设计；实践思考
一、 引言
我国的新课程改革在不断深化，虽然取得了一定的成就，但是仍存在着一系列的问题，在教学过程中不能忽视这些问题。就地理作业布置而言，教师以教材为中心，作业的内容与类型都很局限与单一，并且缺乏实践性的作业形式，这极大程度地打击了学生学习地理的兴趣。教师如何在新的形势下，改革初中地理作业的布置形式，提高地理作业的有效性是当前初中地理教师亟须解决的问题。因此，探讨初中地理作业设计的方法具有重要的意义。
二、 初中地理作业的现状
（一） 地理作业单一，打击学生积极性
通过调查研究发现，喜欢地理、认为地理是一门非常重要的学科的学生比较少，更多的学生表示不太喜欢地理，认为其可有可无。主要原因是地理作业比较单一、缺乏趣味性，无法引起学生学习地理的兴趣。地理中大多是些需要机械记忆的知识点。在布置课堂作业时，教师仅仅根据辅助课本教学的练习册以及地图册内容来布置作业，学生作业的内容都是课本上的知识点，是对学生课本知识掌握能力的考查。同时，练习册上有些题目比较难，学生根本无法解答。这都充分说明了地理作业的单一性，枯燥的练习题直接打击了学生的积极性。
（二） 教师布置的地理作业总量大
就当前形势而言，很多教师会布置大量的作业让学生课后完成，有些题目考查的知识点是一样的，教师在没有进行地理题目筛选的情况下就布置繁重的作业给学生。在布置课堂作业时，处于初中阶段的学生自控能力比较差，而教师没有结合学生的实际情况布置地理作业，长此以往，学生会对做地理作业感到厌倦，并失去完成作业的信心。学生互相抄袭作业、为应付教师任务完成课堂作业的情况会屡见不鲜。最终，教师布置作业的真实目的无法实现，批改这些作业也没有意义，反而增加自身工作负担。作业总量大是学生不能按时完成教师布置作业的最主要原因。在此情况下，教师要善于把握教材的重点，对作业进行有效筛选与合理设计。
（三） 缺少实践类地理作业
教师在布置地理作业时，其作业类型比较单一，这种单一的类型与学生的需求不相符。通常，教师布置练习册上面的练习题，而实践类的作业布置得比较少。在此情况下，学生只会做题，严重缺乏动手实践的能力，不利于培养学生互相合作以及创新精神。而就初中生而言，他们会更倾向于实践类的开放性作业，在实践中发现与寻找到知识。不可否认，书本作业有利于巩固学生所学知识，对提升提高成绩具有一定的帮助。但是，练习册上的知识比较死板，强调学生死记硬背，对学生的思维能力发展起到了较大的限制作用，禁锢了学生的思想。即使作业上有实践类的作业题，但是教师为了在规定的时间内完成教学任务，往往会忽视这些题目。没有给予学生课外实践与探究的机会，并且教师也没有意识到实践类作业的重要性，觉得只是浪费时间。
三、 初中地理作业设计的具体对策
（一） 以学生学习层次为基础布置地理作业
一个班级的学生，由于各种因素的影响，学生的地理学习水平存在着较大的差异性。学习基础知识掌握能力、接受能力、认知方式都会具有差异性，因此学生思考问题的方式与高度会不同，所能完成作业的难度也不一样。所以，在进行地理课堂作业布置时，教师要考虑学生之间的差异，把握作业的难易度，灵活地设计与布置作业。教师在布置作业时要面向全体学生，掌握作业布置的层次性。对于学习水平比较高的学生，教师可以布置相对较难的题目，而对于学习层次较低的学生，可以布置稍微基础性的地理作业，这样便满足了不同层次的学生多样化的学习需求。教师通过布置分层作业内容，让学生在自己能接受的范围内学习到知识，感受到成功的喜悦感，提升地理学习的兴趣。
例如：在讲解中国的河流中黄河这一内容时。这课的知识目标是：学生能说出黄河的发源地、流经省区和地形区、最终注入的海洋等，对于这一知识点，所有学生都必须要掌握。而对于学习水平较高的学生，教师还可以让学生在自主查询资料的基础上能初步提出黄河上、中、下游治理和开发的措施。通过这种方式布置地理作业，既让学生掌握了基础知识，也有利于培养学生学习能力。
（二） 给予学生更多实践探究的机会
在新课程改革的背景下，更加强调学生动手实践、自主探究能力的发展，这是学生学习的重要方式。地理课程也是一门实践性的学科，其中也涵盖了很多实践性的内容。实践的方式有很多种，主要包括学具制作、野外实践与观察、板图绘制、社会访谈与调查等。死记硬背教材上的理论知识已经不能满足学生的需求，教师要给予学生更多的社会实践的机会。教师布置一个实践性的任务，让学生通过小组合作、自主探究的方式积极地参与到实践中来，积极地配合完成教师布置的教学任务。在实践过程中，有利于培养学生处理信息的能力，不断提升解决问题的能力，在合作过程中培养学生的合作精神。
例如：教师可以布置学生对自己一天的影子进行观察。在太阳从东边升起时，自己影子朝向与长短，太阳落山时的影子朝向与长短。同时让学生观察一下自己什么时间段，自己的影子最短与最长，并记录下结果。等教师讲解完相关知识点时，再让学生根据自身的实践经验猜想原因，在同学间相互讨论的情况下得出结论。通过这样的方式能有效地提升学生实践与解决问题的能力，在实践的基础上加深学生对地理知识的理解程度。
（三） 减少单一作业的量，提升学生兴趣
学生只有擁有对地理学习的兴趣，才能更好地掌握地理知识。相对而言，地理教材上的知识比较死板且固定，仅仅依靠教材练习是远远不能满足学生学习需求的。因此，教师在布置作业时，不能仅拘泥于书本，而是要站在学生的角度上，对教材内容进行深入地挖掘，充分利用学生的好奇心来提升学生地理学习的兴趣，在布置地理作业时与学生的实际生活紧密联系。通过这样的方式能有效提升学生完成地理作业的动力，还能帮助学生在快乐的环境下学习知识。所以，教师在布置作业时，减少布置机械重复作业的数量，做到增加作业内容的新颖性，有利于提升学生的学习能力，促使学生想象能力的提升。endprint
例如：在讲授完八年级下册《所有区域》后布置“四大地理区域自然地理特征和人文地理特征比较”的作业。教师可以让学生间自主合作，给学生为期一周的时间，让学生在下次课堂利用30分钟时间进行相关表演，表演的内容是四大地理区域的自然地理特征（地理位置、地形、气候、植被、河流等）以及人文地理特征（农业、工业、传统民居、主食、风俗等），按小组开展合作，既可以是相声、小品表演形式，也可以是朗诵或者唱歌等形式。结束后再进行知识点的总结。
（四） 对练习题进行有效筛选，重视书面作业的质量
学生的书面作业充分展现了学生地理学习的基本情况，从书面作业中能真实地发现学生学习态度、学习兴趣与学习方法等问题。教师通过检查学生完成作业的情况，能有效地发现学习过程中学生所遇到的问题，教师可以针对这些问题提出有效的解决方法。同时，有些作业是建立在学生阅读图表的基础上结合基础知识，联系地理现象与事物，对地理事物之间存在的因果关系进行分析，最终得出问题的答案。这些书面性作业都有利于促进学生地理学习水平的提高，深化学生对相关知识的理解。因此，教师在布置教学作业时，要重视书面知识的质量，按照班级学生的学情对练习题进行有效筛选，透过学生的书面作业学习状况了解学生知识掌握的能力与水平。要坚决避免单纯的知识记忆为主，与学生学习实际相脱离的作业形式。布置地理作业时要努力地激发学生的学习积极性，与学生的实际情况相结合，同时也要与时俱进提升教师自身专业素养建立作业库、错题库，最终突出书面作业的实效性和开放性。
四、 结语
综上所述，初中地理教师要重视地理作业的设计，面向全体学生，考虑到各个层次学生的需求，结合学生实际情况布置地理作业。给予学生更多实践探究的机会，联系学生生活实际，减少单一作业的量，增加地理作业的类型，最终提升学生兴趣。同时，教师要适当控制地理作业的数量，对练习题进行有效筛选，重视书面作业的质量。本文只是提了一些参考意见，具体的实施还是需要教师在实际教学过程中，结合学生实际情况，与时俱进掌握地理作业有效设计的方法，最终促进学生综合素养的提升。
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