吴春
摘 要：本文紧扣“种植活动”、“多元发展”两个关键词，以“种植活动促进幼儿多元发展”为主线，通过查阅书籍、观察实践、反思交流等，综述以下相关内容：种植活动理论依据、我国种植活动现状、组织种植活动建议、幼儿多元发展、影响幼儿多元发展的因素、以种植活动促进幼儿多元发展的相关研究、以种植活动促进幼儿多元发展的实施建议。
关键词：种植活动；多元发展
一、 问题提出
早在17世纪，夸美纽斯就提出每个学校都应该有一个园艺区，幼儿就有机会观察树木和花草，并学会欣赏它们。随后，福禄贝尔、蒙台梭利和杜威对推动学校园艺区的发展起到了重要的作用。杜威曾指出“教育需要的全部只是图书馆和园艺区”，并在《明日之学校》中具体论述了园艺区对幼儿发展的价值和意义。近来，园艺区的研究越来越受到国外研究者的关注，这主要是因为幼儿缺乏与自然接触的经验以及自然对幼儿发展的重要性。上文所指园艺区暨是本文所指种植活动区域。教师应如何组织种植活动？种植活动如何促进幼儿的多元发展？国内外相关研究还比较少，仍需深入研究。
二、 种植活动与多元发展的相关理论与研究综述
种植活动是指幼儿在种植园地中参与播种、管理和收获过程中的所有活动，主要指外显的体态、动作、语言等，也指与这些活动紧密关联的思维过程和经验获取过程。本文通过分析幼儿园种植活动现状，提出组织幼儿园种植活动的相关建议；明确幼儿多元发展的方向及影响因素，梳理“以种植活动促进幼儿多元发展”的相关性研究，提出相对应的实施策略。
1. 幼儿种植活动的相关研究
（1） 种植活动的界定
研究者一般把种植活动分为三类，即播种活动、管理活动与收获活动。
（2） 种植活动的理论依据
幼儿园的英文一词为kindergarten，译为儿童的乐园。福禄贝尔认为儿童应在同大自然密切联系中成长起来，并把园圃里的植物作为儿童的象征。福禄贝尔强调幼儿与自然的接触，强调幼儿在自然环境中成长，在他创建的幼儿园内，他主张孩子们在花园里种花草、观察昆虫和小鸟，强调幼儿亲自参与这些活动对幼儿身心发展的价值。同样，《幼儿园工作规程》中也明确指出：幼儿园应有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的游戏和体育活动设施，并创造条件开辟沙地、动物饲养角和种植园地，强调幼儿要直接参与种植活动。种植园地作为重要的课程资源，创设了真实丰富的活动环境，为幼儿提供直接感知、实际操作、亲身体验的机会和场所，让幼儿从中获得有益于身心发展的经验。
（3） 我国种植活动的现状
种植活动种类：依照种植活动的三个一般性步骤可分为：播种活动、管理活动和收获活动。分析如下：在播种活动中，幼儿主要进行选种、整地、交流、观察、播种以及播种后的整理活动。在管理活动中，幼儿主要进行拔草、浇水、捉虫、松土、施肥、语言表达、艺术表征活动。在收获活动中，幼儿主要进行采摘、收割、清洗、关联游戏活动。
种植活动类型：幼儿园种植活动中，教师依据幼儿年龄特点和发展阶段，进行不同类型的种植活动：小班，种植活动在成人的帮助下进行，幼儿参与力所能及的活动；中班，幼儿主动地承担部分种植活动，在活动中积极探索，尝试试验自己或同伴的想法，教师提供适宜的工具和材料，给予必要的指导；大班，种植活动自主进行，在过程中幼儿大胆探究、想象、创造，教师组织幼儿组织必要的交流小结，帮助需要帮助的幼儿。
（4） 对组织种植活动的建议
活动前的建议：活动准备主要包括知识经验准备、物质材料准备。
知识经验准备：教师应对照种植活动，了解幼儿已经具备了哪些种植经验，通过信息收集、同伴交流、口头调查等幼儿能够理解的方式为幼儿补充相关经验。
物质材料准备：教师应与幼儿一起收集种植活动中所必须的工具和材料，根据幼儿的不同年齡特点进行相应投放，并与幼儿一起制作明确的智慧标识，便于幼儿自主整理。
活动中的建议：教师要树立三种观念：第一，儿童是一个积极主动、有能力的学习者；第二，教师是儿童的守护者，要陪伴和支持儿童成长；第三，要关注儿童、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动。并坚持做到以下三点：1. 观察和正确解读儿童的行为。2. 倾听儿童的对话，等待儿童的成长，鼓励儿童主动探索。3. 以安全为活动底线。
活动后的建议：活动后，教师要善于将种植活动中的发现和收获视为重要的课程资源，做到：1. 突破空间壁垒，将种植活动资源有效流转。2. 与区域活动结合，让种植活动价值最大化。3. 生成幼儿感兴趣的活动，保护幼儿探索的好奇心。
2. 幼儿多元发展的相关研究
（1） 多元智能理论
20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳提出了多元智能理论，他认为每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础；他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。在当前新课程改革中，多元智能理论为促进幼儿的多元发展指明方向，为对幼儿进行多元评价，提供了理论依据。
（2） 幼儿多元发展的影响因素
美国心理学家格赛尔的“双生子爬梯”实验和俄国生理学家巴甫洛夫的“经典条件反射”实验，从两个不同的维度证明了影响幼儿发展的两个关键因素，分别是遗传和环境。遗传作为个体发展的先天因素，为幼儿多元发展奠定了必要的物质基础，在一定程度上决定了个体的优化智能，为个体某几个领域的再发展夯实基础。环境作为个体发展的后天因素，以其独特而不同替代的价值，有效地促进幼儿多元发展，有“润物细无声”的功效。
三、 以种植活动促进幼儿多元发展的相关性研究endprint
我结合自己多年来的观察发现，实践反思，查阅书籍，认真梳理了种植活动在幼儿身心健康、知识经验、语言能力、学习品质四个方面的促进作用。
在种植活动中丰富幼儿的情感体验，促进身心健康：幼儿阶段是身体发育和机能发展极为迅速的时期，发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体制、协调的动作都是幼儿健康的重要标志。幼儿参与种植活动的过程中，经常需要接触自然，深入体验社会生活，自然界的日光、空气都是促进幼儿身体健康的天然因素。种植活动中，幼儿探寻到的事物和现象中的秘密，感受植物、农作物多姿多彩的美，幼儿会觉得快乐、精神饱满、情绪积极，这些都是幼儿健康成长中必不可少的因素。
在种植活动中建构幼儿的知识经验，发展多项智力：汪丽在《田野课程架构与实施》一书中专门论述了种植活动，认为种植活动不仅丰富幼儿相关的知识、技能，激发幼儿的探究热情，提高幼儿的动手能力，还锻炼幼儿坚强的毅力，培养幼儿对待事物的认真态度和参与活动的坚持性。种植活动把幼儿带到一个丰富多彩的世界，幼儿润泽其中，发展幼儿观察力、记忆力、想象力、注意力、思维力等多项智力。
在种植活动中激发幼儿的交流意愿，增强语言能力：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。种植活动是一个充满了惊喜、等待和发现的过程。在这一过程中，幼儿一旦有所发现，就会产生表达交流的意愿，选择使用恰当的语言与成人或同伴分享自己的发现。在自由与同伴和教师针对一些具体问题进行交流的过程中，提高语言表达能力和语言交流能力。有研究表明：幼儿在情绪紧张或情绪愉悦时，拥有着更强的表达需求和更高的表达能力。
在种植活动中锻炼幼儿的非智力因素，培养学习品质：Dorothy Blairde的研究表明：幼儿园在参加种植活动时，有很强的积极性，喜欢从事探索性的学習；有很强的自豪感，发展幼儿坚持性和解决问题的能力。Thorp & Townsend（2001）的研究指出：幼儿参与种植活动会使幼儿获得“与大自然亲密接触的直接的个人经验”，刺激感官活动，在过程中建立自信。美国的一项相关研究也表明：参与种植活动项目的幼儿具有更好的处理人际关系的技能与对学校的态度更加积极。
四、 以种植活动促进幼儿多元发展的实施建议
1. 形成一对一研究关系：在实际中，我发现种植活动中的某一特定活动对幼儿某一智能的促进与发展有着特殊的影响。目前为止，教师在这方面的针对性研究还很欠缺，建议教师在幼儿参与种植活动的过程中科学观察——收集数据——正确解读——有效支持，形成一对一的研究关系。
2. 思辨教师的参与方式：教师是对种植活动相当有经验的成年人，他们在种植活动中的参与方式、参与程度会对幼儿在种植活动中的情绪、行为、思维产生不同的影响。这种影响对幼儿的多元发展利弊难断，需要进一步的研究和分析，力求寻找教师参与和幼儿多元发展之间的平衡点。
3. 探寻适宜的评价机制：种植活动究竟如何有效促进幼儿的多元发展，需要运用科学、专业的评价手段和机制进行过程性鉴别。用第一手资料，真实的数据来判断幼儿多元发展的程度，审视种植活动的适宜性，调整教师组织和教育策略，真正让幼儿在种植活动中获得多元发展！
参考文献：
[1]张春美.种植园地中幼儿种植行为的观察研究.中国知网，2013.
[2]教育部.幼儿园工作规程.首都师范大学出版社，2016.
[3]姚伟.幼儿认识自然和社会.东北师范大学出版社，2003年.
[4]加德纳.“多元智能理论”，智力的结构：多元智能理论.1983年.endprint
