蔡晓红
摘 要：随着社会不断发展，流动群体产生，流动儿童群体不断扩大，学困生问题越来越需要人们关注，竖笛作为一种物美价廉的音高固定、携带方便的木管乐器，已广泛进入流动儿童的音乐课堂。它不但能给学生最直接的音乐体验，帮助学生更好地理解音乐作品，还能通过竖笛气息、指法、演奏技巧练习及合作表演可以有效培养流动儿童音乐课堂的注意力、合作力、视唱及表演能力。
关键词：流动儿童；学困生；竖笛；学习力
随着社会经济不断发展，外来务工人员的不断增加，在父母工作所在地入学的儿童数量不断增加。我所在的学校是一所市区小校，学生总数550人左右，据调查，全校学生中流动儿童，主要来自江西、安徽、贵州等地区。这些学生中有一部分由于各方面原因，在学习习惯上、学科素养上远远落后于同班同学，而且学困生的比例很大。音乐是小学素质教育的必修课，竖笛是培养学生音乐课良好学习习惯的一位好帮手，如何提高学困生的竖笛学习力成为音乐教师面临的重要问题。
一、 流动儿童学困生竖笛现状分析
（一） 外在因素：家庭环境因素
我调查了三年级中30位流动儿童学困生的家庭环境情况，发现他们的生活环境普遍不够稳定，这些学困生的家长中工作为个体经营的占4人，建筑工地工人9人，散工及其他占了17人。从具体职业来看，多为卖菜、卖小商品、修理、建筑工等，工作都属于高强度、低收入职业。在这样的家庭环境下，家长很少有时间和精力来关注孩子的教育问题，音乐、体育、美术等术科的学习更不会在意。特别是三年级开学初音乐老师要求每人买一个竖笛，一个月过去仍然有学生学没有买，买竖笛的积极性都没有，学竖笛就更难了。
（二） 外在因素：竖笛教学内容因素
竖笛教学是音乐课堂的重要内容，在刚接触竖笛时，他们对竖笛演奏表现出了很高的热情，但在学习不到两个月后，热情逐渐减少。因此，我对音乐教材中的竖笛教学内容进行了汇总归纳：1. 教学内容数量过多；2. 教学内容难度跨度较大，安排不合理，加大了课程实施的难度；3. 部分教学内容不符合各年段流动儿童学生身心发展的特点。
（三） 内在因素：孩子学习习惯、兴趣、毅力因素
流动儿童学困生由于学习习惯不好，上课不能认真听讲，一直体会不到成功的乐趣，看不到自己的闪光点，大大降低了对学习的热情，进而产生消极的心境，长此以往，竖笛的学习情况得不到改善。
二、 课堂中促进流动儿童竖笛学习力生成的策略
（一） 建立家校沟通桥梁——“打有准备的仗”
1. 班主任与家长牵线沟通，学生人手一支竖笛。针对竖笛准备及练习情况，在各班班主任的牵线下，学期初向各位学生家长普及音乐学习的重要性。艺术教育越来越受重视，在自身能力范围内为孩子创造更好的学习条件，竖笛物美价廉，简单易学，不占用学生太多的课余时间，鼓励家长支持学校的音乐教育，确保学生人手一支竖笛。
2.采取積分制，学期初设定好音乐课常规表格，竖笛常规一学期30分，一周两节音乐课，竖笛没带一次扣0.5分，扣完为止，打有准备的仗。
（二） 整合竖笛教材内容——目标与内容适度
小学竖笛教学目标与内容的设定要符合小学生身心特点，适度和适合的教学目标与教学内容能激发学生对竖笛吹奏的兴趣。反之，会降低学生的学习兴趣，甚至会打击学生的自信心，从而直接影响到竖笛教学效果。
1. 目标适度，小步子化
每节课的教学内容量要适当，苏少版音乐教材中，每册共8首竖笛曲，安排了8课时的教学时间。竖笛教学除了指法、吹奏技巧外，识谱教学也是一项大工程，1课时完成一首乐曲的教学不仅压的学生喘不过气，老师更是无所适从，教学效果现象差在情理之中。所以，针对这种情况，音乐组将一首乐曲分为2～3课时进行教授，这样，学生学得轻松、有自信，老师的教学态度也热情。
2. 内容新颖，有兴趣化
（1） 乐曲的风格要适合小学生的身心特点，学生喜欢的乐曲吹奏起来积极性也高。中（三、四）年级刚接触竖笛可选择旋律简单，节奏明快、学生熟悉的儿歌进行教学、让教学更具活力与生机，比如：《粉刷匠》、《洋娃娃和小熊跳舞》之类；到了高年级，学生的技巧提高了，音乐鉴赏能力增强了，可选择一些节奏感强的民歌、世界名曲或当下流行的乐曲进行教学，如：《茉莉花》、《无锡景》、《噢！苏珊娜》、《欢乐颂》、《喜羊羊与灰太狼》及《小苹果》等。
（2） 随着竖笛学习的深入，逐步加入多声部练习，如：三年级上学期可适当进行音程、三和弦的声部合作练习；三年级下学期适当地加入简单的二声部、三声部练习；四年级可以进行简单的二声部乐曲教学；五、六年级正常开展多声部演奏教学。总之，一定要循序渐进、教学难度适中、系统化，适合本校学生的接受能力。
（三） 强化教学秩序——营造良好的课堂氛围
小学生好玩、好动，特别是学困生在课堂中表现为注意力不集中，不遵守课堂秩序，有时候自己不学习还影响周围的学生。良好的课堂秩序，浓厚的学习氛围，能为学困生营造一个良好的课堂学习环境，让他们情不自禁参与到班级整体活动中来，为此我校音乐组针对竖笛课堂确立了几点教学策略，如下：
1. 设计竖笛课堂口令，提高学困生注意力
竖笛课堂上统一规定学生，把竖笛用绳子挂在脖子上，课堂上学生不能随便碰竖笛，练习时，教师大声发口令“小竖笛”，学生回应“拿起来”，练习中，教师口令“手指操”，学生回应“右肩上”，师“唱手指操”，生“0101唱si；012012唱la...”，部分内容练习完毕后，教师轻声发口令“小竖笛”，学生回应“收起来”。
成效：在这样的对口令中，班级里的学困生有了一定的课堂秩序，竖笛课堂教学学困生参与情况明显有了一定的效果。
2. 建立帮扶小组，营造温馨学习氛围
学困生其实更需要老师的关注与鼓励，课堂上，一个老师面对四五十个学生，很难做到逐一教学，学生接受能力有差异，很容易造成接受能力强的学生越学越好，接受能力差的学困生越学越跟不上，越吹越没自信。设立小组后，将学困生分散到各个小组中，4人为小组，为学困生专门聘请一位小老师，课堂练习中指导、监督学困生认真听讲，课后监督学困生坚持练习。
成效：学困生在小组监督下，很大程度改善了自身学习态度、习惯、纪律等情况，在老师和组员适时指导下，学习方法和毅力上也有了一定的进步，在学习中体会到成功的乐趣，找回自信心，从而更加得积极努力。
3. 以活动为载体，激发学困生学习兴趣
课堂上，为学困生留有展示的空间。在竖笛双声部演奏中，将简单的低声部安排给学困生演奏，学生在练习、演奏中即培养了自己的合作能力和协调力，又能感受到自己在竖笛课堂中的价值。在课外，适当组织学困生演奏一些简单、优美、有名的世界名曲，在学校的节日活动或全校集会上展示，学生会感觉到原来自己也可以，在培养学困生的自信心中提高他们的学习兴趣。
成效：一学期过后，我所教的五年级学困生在本来基本音阶都吹不好的情况下，能够吹奏一两首简单的世界名曲，如《欢乐颂》。
4. 采取积分制，激发学习动力
竖笛小组每月进行积分汇总评比，从课堂纪律、学习速度、乐曲表现，以及课后活动参与情况这几方面进行考量。每节课小组遵守纪律“加一分”；乐曲学成速度分为“优”“良”“合格”“不合格”，分别加“四分”“三分”“两分”“一分”；课后小组积极参与活动（一定是小組集体参加），每参加一次加“五分”，每月汇总，班级通报、表扬并奖励。
成效：在五年级试行了两个月，有2～4个学困生在积分制下，明显学习态度端正许多，学习热情也提高了。
三、 成效分析
通过家校沟通，教材内容整合，竖笛教学中策略的共同实践努力，我校学困生数量渐渐减少，而且学困生的学习态度、习惯及兴趣明显有了比较大的改善。主要是，所有的教学、活动要建立在尊重学困生的基础上，然后抓住学困生的心理，科学地引导学困生从身心上接受竖笛学习，慢慢养成良好的竖笛课堂习惯。
以上就是我校音乐教研组针对竖笛教学中，学生竖笛学习遇到的困难采取的相应措施、策略，其中有很多做得不完善、不够细致的地方，在以后的教学中，我们音乐教研组会继续努力，多思考、多实践，相信在老师和学生共同的帮助努力下，学困生能够慢慢地跟上班级整体的步伐，差距越来越小。
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