陈杰+顾斐斐
摘 要：篮球运动是我国高校体育教学中开展最早、普及最广的运动项目，深受大学生们的喜爱。长期以来，篮球课的教学方法不断改进和完善，教学质量逐步提高，但仍然需要我们去开拓新的教学方法。行进间运球上篮是篮球运动中的基本技术，看似简单，实际掌握难度较大。本文运用文献资料法、访谈法、教学实验等研究方法，通过实验研究，得出以下结论：1. 在教学中运用分解教学法学生的成绩高于传统教法。2. 分解教学法在高校行进间上篮教学过程中运用，学生对技能掌握的熟练程度优于传统教学法。3. 在高校行进间上篮教学中应用分解教学法，学生乐于接受，有利于课堂教学的进行。
关键词：篮球；分解教学法；行进间上篮
一、 前言
在高校篮球运动深受大学生喜爱，打篮球可以增进健康，有效解决身体素质下降的问题。篮球公共体育课是大学生学习篮球技能的重要途径，直接影响着学生篮球技能的习得和终身体育的养成。本文运用文献资料法、访谈法、教学实验等研究方法，设计行进间上篮的分解教学步骤，应用到教学实验中，经过实验回收数据，分析分解教学法在行进间上篮教学中的实际效果，为篮球课堂教学方法的创新提供理论参考。
二、 研究对象与方法
（一） 研究对象
以分解教学法在高校行进间上篮教学中的应用为研究对象。以南华大学红湘校区2014级的100名男学生作为实验研究对象。
（二） 研究方法
1. 文献资料法
通过在南华大学图书馆以及中国知网，查阅收集有关行进间上篮教学和分解教学法方面的论文，为本课题的研究打下理论基础。
2. 专家访谈法
根据实验所研究的内容、方法、目的和实验设计及问卷设计请教南华大学、衡阳师范学院等有关方面的教授、专家，通过交流听取他们的意见和建议。
3. 实验法
（1） 实验对象
从南华大学红湘校区2014级篮球公共课班级中抽取100名男学生，把他们分为实验组和对照组各50名学生。
（2） 实验时间
实验于2016年4月至2016年6月在南华大学雨母校区进行，教学时数为10学时。
（3） 实验地点
南华大学红湘校区南校篮球场
（4） 实验内容
实验组和对照组的教学方法不同，分别是分解教学法和传统的教学法。教学内容均为行进间运球上篮。
（5） 实验前测
实验前对实验组和对照组的学生进行基础水平测试。测试内容为：全场往返运球上篮。
（6） 實验步骤
第一步：介绍行进间上篮
使学生了解行进间上篮的技术动作，根据教师的讲解示范，自己体会动作，教师在上课前，需讲解行进间上篮的一些技巧。
第二步：徒手模仿行进间上篮
在原地模仿单脚起跳投篮练习，然后行进间慢跑左右脚交替起跳摸高练习，注意手脚的协调配合，左脚起跳伸右臂，右脚起跳伸左臂，借辅助的练习达到技术动作的熟练。
第三步：行进间运球上篮抱球练习
练习时根据篮球走步违例规则的特点，掌握好运球过程中抱球和上步的时机，以避免抱球过晚造成走步违例。在学生练习前，教师讲解示范，学生进行自主练习，在练习中纠正学生存在的问题。
第四步：抱球后上步起跳练习
在掌握好行进间运球上篮抱球的技术要领的基础上，后脚往前迈步并单脚起跳，在学生练习前教师指导示范，在练习中通过观察对学生的掌握情况进行评价，强化动作，达到技术动作的熟练。
第五步：完整动作练习
把所有的技术动作串联起来组成完整技术动作，练习前，教师讲解示范完整动作。练习过程中教师对学生进行纠正错误，改正技术动作，完善技术动作。
第六步：按照南华大学体育学院篮球教学大纲的要求，进行统一的测试。
（7） 实验控制
教学均由本人担任，教学内容均是行进间运球上篮，学生在人数、教学时数、时间和场地器材上保持一致，但实验组采用“分解教学法”，对照组采用“常规教学法”。实验组与对照组的所有考核内容的测试，同时、同场地进行，测试时打乱学生顺序。必须按照南华大学体育学院篮球教学大纲统一进行考核并进行教学评价。教师要把握好实验测试时间，前测在实验开始前一天或两天进行，后测在实验结束立即进行，以防止因时间过长而造成实验的内部效度降低。
（8） 评分标准
①考核方法
从篮球场底线开始，往返二个来回运球上篮，投中4个球，计时评分。
②评分标准
③技评标准
优秀：左右手上篮运用正确，没有动作错误；4个投篮全部一次性命中，成绩达优秀以上；
良好：左右手上篮运用正确，没有动作错误；4个投篮不能一次性命中，成绩达良好以上；
及格：左右手上篮运用基本正确，没有动作错误；4个投篮不能全部一次性命中，成绩达及格以上；
不及格：左右手上篮运用不正确，出现动作错误；4个投篮全部不能一次性命中，成绩不及格；
三、 结果与分析
（一） 实验前测的基本情况分析
为了保证实验的有效性，实验前对照组和实验组的学生成绩和技评相同，其中90-100分有2人，80-90分11人，70-80分10人，60-70分12人，60分以下15人，优秀0人，良好12人，及格11人，不及格27人。说明学生的整体成绩不好，及格率不到一半。说明学生在学习行进间运球上篮之前，对此项技术的掌握不好。
（二） 分解教法实验后达标成绩的分析
为了比较分解教学法与常规教学法应用在行进间运球上篮中的教学效果，我们将对照组和实验组的学生进行了测试。endprint
由表2可知，经过一段时间的教学之后，学生的成绩都有所提高，实验组学生全部及格，对照组有不及格学生。其中实验组90-100分、80—90分、70-80的学生都明显多于对照组。说明分解教学法对于学生掌握行进间运球上篮的技术有明显的效果。
（三） 程序教法实验后技评成绩的分析
由表3可知，学生的技评成绩都有显著提高，实验组学生全部及格，对照组学生仍然有很多技评不及格学生。其中实验组优秀学生、良好学生都明显多于对照组。说明分解教学法对学生掌握行进间运球上篮技术的动作方法和技巧都有明显的效果。
（四） 分解教学法实验后对学生态度的调查分析
通过对学生的问卷调查统计，有15人非常接受，18人比较接受，15人一般接受，2人不接受。说明经过教学实验后，学生们对分解教学法在行进间运球上篮中的运用比较喜欢，乐于接受，有助于学生的学习，有利于学生对技术的掌握。
四、 结论与建议
（一） 结论
1. 在高校行进间运球上篮的教学中运用分解教学法，学生的成绩高于传统教法，教學实验研究表明：实验组和对照组的学生达标成绩、技术技能有明显差异，表明分解教学法的实施对学生学习行进间运球上篮有显著性的作用。
2. 分解教学法在普通高校行进间运球上篮教学中应用，学生乐于接受，反映出利用此方法教学没有降低常规教学的优越性和预期效果，能有效激发学生兴趣，提高学生对技术的掌握。
（二） 建议
1. 在行进间运球上篮教学中，由于学生基础水平不同各方面的原因，使得学生的练习积极性不高，所以适当改变教学方法，提高学生练习的主动性，分解教学法在高校行进间运球上篮的教学中具有很好的推广价值。
2. 分解教学法相对于传统教法来说，分解教学法是把学生要学习的内容分成若干个步骤，然后一步接一步进行练习。这样可以降低学生学习的难度，使不同基础水平的学生都适应，能激发学生兴趣，提高教学质量。
3. 分解教学法有其自身的优势外，不可否认仍有其局限性。因此，在教学时应与其他教学方法相互结合，发挥各自的优势，提高教学的质量。
参考文献：
[1]张高保，程序教学法在高校田径普修三级跳远教学中的实验研究[D].湖南科技大学硕士学位论文，2013年
[2]谭清华，周脉清，分解教学法提高乒乓球正手攻球效果的实验研究[J].山东体育科技，2010（02）84-86endprint
