罗凯
摘 要：比较法是将两种或两种以上同类的事件、人物、现象进行鉴别、对比和分析，找出异同、分清正误、认识本质、揭示规律的方法。在中学历史教学中运用比较法，对于培养学生的综合能力和道德情操，提升学生的历史素养具有重要的价值。本文在论述比较法在中学历史教学中运用的意义的基础之上，说明了中学历史教学中常见的比较法及其具体运用。
关键词：比较法；中学历史；历史教学
一、 何谓比较法
丁伟志认为：“历史比较研究是一种对历史进行宏观考察的重要的方法，或者通过对于不同时期的历史的比较研究以求常求变，或者通过对于不同地域的历史比较研究以求同求异。”何海胜指出：“比较法是鉴别和判定事物的相同和不同之处联系的一种方法，它是把相关联的历史概念和历史现象进行比较，判断它们的相同之处和不同之处、分析形成的原因，进而学会掌握历史发展进程的共同和特殊规律，是认清历史现象和历史事物的特性和性质的一种常用教学方法。”笔者认为，所谓比较法，就是将两种或两种以上同类的事件、人物、现象进行鉴别、对比和分析，找出异同、分清正误、认识本质、揭示规律的方法。比较以分析和综合为基础，同时又是对事物进行分类和抽象、概括的基础，比较法是从历史联系中考察历史现象的一种最好的方法。
二、 比较法在中学历史教学中运用的意义
马克思指出：“要了解一个限定历史时期，必须跳出它的局限，把它与其他历史时期比较。”在历史教学中运用比较法，具有重要的意义。
（一） 有助于培养学生的综合能力
重视综合能力培养是现代教育的一大特点，也是深化新课改的基本要求。能力是在接受历史知识的过程中形成的，在应用历史知识的过程中表现出来，并在应用中得到提高与发展的，而运用比较法是提高学生综合能力的重要方法。正如乌申斯基所说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”科学地运用比较法进行历史教学，有利于学生全面地认识、深刻地理解历史现象，发现和认识历史发展规律，提升自身的综合能力。
（二） 有助于培养学生的道德情操
历史教学是以培养学生高尚的情操和健全的人格为目的的。对历史事实的取类对比能更强烈感染学生，能更深入他们的内心世界，最具激发作用。如在讲四大文明古国时，通过中国与其他三个文明古国的比较，说明中国不仅是四大文明古国之一，而且只有中华民族的历史文化从未中断，其延续时间之长，是世界上所独有的，由此一来，学生的爱国情感和民族自尊心油然而生；在讲解南宋的历史时，可以把宋高宗、秦桧等投降派与岳飞、韩世忠等抗金将领对比；在讲甲午中日战争时，可以把主战派和主和派对比。通过比较可以使学生明辨是非，培养学生的道德情操，取得智情合一的效果。
三、 中学历史教学中常见的比较法及其具体运用
（一） 横向比较法
横向比较法通常是指从空间的角度，对同一时期不同国家、不同地区、不同民族间同类性质的事件或人物进行对比的方法。如孟子的法制思想与苏格拉底的法制思想的比较、俄国彼得一世与中国康熙皇帝的比较、清朝康乾时期中国政体和英国政体的比较、中国太平天国运动与印度民族大起义的比较、近代以来英法美德四国政体的比较、英法美三国资产阶级革命的比较、戊戌变法与明治维新的比较、俄国1861年废除农奴制改革与日本明治维新的比较、明治维新与戊戌变法的比较、两次工业革命对英美经济发展的影响比较、19世纪晚期美德日经济迅速发展的原因比较、二战后日德对战争罪行反省态度和结果的比较等等。比较的方法可以帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律，提高其历史综合分析能力。
例如，在学习欧美资产阶级革命时，可以把英、法、美三国的资产阶级革命进行比较。从原因来看，三国资产阶级革命的发生都和新的生產方式、经济因素发展与政治制度或体制不相适应相关。英、法两国都是因为封建专制制度阻碍了资本主义经济的发展，而美国则是由于殖民统治阻碍了北美民族经济的发展，这是相同之处。然而各国的具体情况又有所不同。英、法、美三国分别是斯图亚特王朝的专制统治、波旁王朝统治下的等级制度及英国的殖民统治阻碍了各自国家资本主义经济的发展。同时，英、法、美三国的革命性质由于革命背景和原因的不同存在着共性和个性的差异。一方面，都属于资产阶级革命范畴，另一方面美国还带有双重性特征，即是民族解放性质的资产阶级革命。从影响来说，三个国家资产阶级革命的发生也有相同点。因为他们的革命都是成功的，各国在革命后都建立了资本主义性质的政体，都为资本主义的发展开辟了道路。但三者又有不同，这可以通过英、法、美三国资本主义政体发展过程中呈现的不同特征看出来，如英国呈现出渐进性特征，法国凸显曲折性特征，而美国则具有分段性特征。通过以上比较，学生对欧美资产阶级革命就有了比较清晰的认识。
（二） 纵向比较法
纵向比较法通常是指从时间的角度，对同一国家、同一地区、同一民族的不同时期、不同阶段、不同发展层次先后出现的同类事件或人物进行对比的方法。如讲郡县制，可将其与分封制比较；讲唐承隋制，可将其与汉承秦制比较；讲隋末农民战争，可将其与秦末农民战争比较；讲近代以来中国人反抗外来侵略斗争的历程时，可以把太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命进行比较；讲南北战争，可以将其和独立战争比较；讲富兰克林·罗斯福，可将其与乔治·华盛顿、阿伯拉罕·林肯比较；讲二战后美国的冷战政策，可将其与门罗主义、大棒政策、金元外交比较。通过比较，找出历史事件的差异，认识历史发展的规律。
例如，在学习近代中国人反抗外来侵略斗争的历程时，便可以把太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命这些先后发生的历史事件进行纵向比较。从相同的角度看，以上事件发生的时代背景基本相同，都是在中国逐渐沦为两半社会的进程中发生的；他们的结果大体相同，最终都以失败而告终，都没有完成反帝反封建的任务；他们性质也有相同之处，都是近代不同阶层的中国人对中国出路进行的积极探索。但他们的不同之处也显而易见：太平天国运动的领导阶级是农民阶级，但由于农民阶级的局限性使他们不能担负起领导革命胜利的重任；洋务运动是洋务派主张在不变革封建体制的基础上引进西方的先进技术以自强的自救运动，其根本目的在于维护封建制度，因而注定其不可能成功；戊戌变法的目的是在中国实行君主立宪制度，但维新派把希望寄托在一个没有实权的皇帝身上，必然会走向失败，这也说明改良主义在中国行不通；辛亥革命是资产阶级革命派推翻封建专制、建立资本主义共和国的尝试，但辛亥革命的失败使学生得出资产阶级共和国的方案同样在中国行不通。由此，学生通过纵向比较知道这些探索国家出路的尝试由于各自的原因都没有完成反帝反封建的任务。
（三） 点面比较法
点面比较法即小环境与大背景的比较。教师在讲述某一国家或地区历史的时候，联系世界历史发展的总体趋势，使学生从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解，开阔学生的眼界。
如在讲述中国近代史时，可以把四大发明对于中国和西方的不同作用进行比较。中国人发明的火药更多地被用于制作节日敬神的烟花爆竹，而西方却用中国人发明的火药制造出具有杀伤力的武器；中国人用指南针看风水，而西方则用中国人发明的指南针开始了对大海、对世界的征服。这种对比能够非常容易看到近代以来中西方的差距，在滚滚向前的历史巨轮面前，以泱泱大国自居的清王朝越来越腐朽没落，最终遭到了西方资本主义坚船利炮的猛烈轰击。
（四） 概念比较法
在中学历史教学中，有许多容易混淆的历史概念，如小农经济与自然经济、直接民主与间接民主、左倾与右倾、奴隶与农奴、民族革命和民主革命、商业革命与价格革命、工场与工厂、人权宣言与独立宣言、殖民主义与军国主义等等，对这些学生容易混淆且有些不易弄懂的概念，采用比较法，使他们在对比中明确概念所包涵的深层次含义，对提高学生的历史学科素养具有重要作用。如学生在学习中国古代经济发展史时，对“自然经济”和“小农经济”这两个概念经常弄不清楚，教师便可以在教学过程中采用比较法让学生明白以上两个概念，即小农经济有两个基本的特点：一是分散；二是生产出来的产品都用于或者大都用于自己消費而非进行商品交换，是一种自给自足的自然经济。但小农经济并不完全等同于自然经济，小农经济强调以家庭为生产生活单位，而自然经济主要与商品经济相对；两者产生的时间也不同，小农经济产生于春秋战国时期铁犁牛耕出现的大背景下，而自然经济早在原始社会就已经产生了。通过比较，学生不仅掌握了以上两个概念，而且对中国古代经济发展的相关知识也将会有更加准确的认识。
参考文献：
[1]丁伟志.马克思主义与历史宏观研究[N].人民日报，1981-08-25.
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