冯倩婷
摘 要：幼儿在幼儿园游戏生活中，学会与他人相处是一种非常重要的技能。成功的社会交往，可以促进幼儿的社会认知和社会适应能力发展。而教师的专业观察是帮助幼儿解决社会交往问题的重要手段，观察幼儿的人际交往行为十分重要。
关键词：幼儿交往行为；观察
幼儿在幼儿园游戏生活中，学会与他人相处是一种非常重要的技能。但往往在模仿学习的过程中会遇到各种各样的困难，产生各种不同的问题，如：同伴间争吵产生矛盾、不会合作解决困难、小圈子游戏等。只有让幼儿生活在现实的社会生态环境里，通过教师有效的观察，让幼儿在与同伴交往的过程中，学会在平等的基础上，协调各种关系，才能学会用适当的方式，表达自己的愿望；学会与同伴友好相处、合作互助、同情和分享。而教师的专业观察是帮助幼儿解决社会交往问题的重要手段，观察幼儿的人际交往行为十分重要。
一、 教师在观察幼儿交往行为中，现实普遍存在的问题
往往在日常的生活游戏活动中，教师对幼儿交往行为缺乏有效观察策略，主要问题表现为：
1. 随机观察多，有目的的观察少；
2. 观察记录无意义信息多，有价值的描述少；
3. 观察记录中主观评价多，客观分析少。
二、 教师在观察幼儿交往行为中，缺乏有效观察的原因
以上种种也是教师们最为困惑的问题，已花时间进行了相当大工作量的观察活动，幼儿的交往行为发展水平却不见增长，产生这些问题主要原因在以下几个方面：
1. 教师常急于获取幼儿正向的交往能力信息，缺乏全面观察的计划性。
教师缺乏计划而一味追求结果的做法，容易忽视幼儿的个体差异，往往导致交往能力相对较强的幼儿更活跃，交往能力相对较弱的幼儿更内敛，长此以往会造成幼儿间在日常交往能力发展水平上的差距越来越大。
2. 教师常对幼儿活动施加过多的干预或指导，影响观察描述的准确性。
教師习惯于从自己要提醒幼儿怎么做、怎么说的角度去按部就班地实施教育计划，缺乏从幼儿的角度去思考幼儿是怎么养成与人为善的交往品质。幼儿自发产生了交往行为，却由于受到了教师的影响，导致其毫无发展空间地运用简单的模仿行为而结束交往过程，教师这时所收集到的观察信息是毫无价值的。
3. 教师常只关注自己的主观意愿和价值取向，忽略客观分析的重要性。
有的教师习惯性地认为幼儿交往行为多会导致不良结果，如认为幼儿之间“争抢”“打闹”等都是负面行为，较少关注幼儿出现这些行为后可能获得的积极交往经验，导致幼儿基本是在教师的控制下被动地按着教师预想的思路操作。
三、 教师运用有效的观察策略，将幼儿消极交往行为转化成积极交往行为的方法。
以下列举三点教师观察的策略，从而分析幼儿交往过程中，经常出现，但往往容易被误以为是消极交往行为的积极交往行为：
1. 拟定全面的观察计划，耐心静观幼儿的交往行为。
片段A：霆霆追着熙熙，嘴上念叨着：“熙熙啊，你把贴纸还给我！”熙熙没有理他，手上拿着一张人形的贴纸往前走着。霆霆朝我这边看过来，可是并没有马上前来“告状”，而是继续跟着熙熙继续说道：“你快把贴纸还给我，这张贴纸是紫嫣送给我的！”霆霆明显是加重了语气，当中显得有点愤怒。熙熙低着头继续在课室里“绕圈”，就是不愿意把手上的贴纸还给霆霆。正在这时，送贴纸的紫嫣刚好经过他俩身后，霆霆立马对紫嫣说：“紫嫣，叫熙熙把贴纸还给我。”紫嫣听了，主动帮助霆霆，跟熙熙说了点什么，熙熙马上自觉伸出手，任由霆霆取回贴纸。
观察分析：首先，当遇到交往困难的一方准备告状，这一行为可视为寻求别人协助，非完全消极行为，此片段中，霆霆寻求物主紫嫣来评理，首先他“找准了人”，他知道物主有权指定物品可以给谁玩，他们三个孩子在片段中使用的交往技巧其实是协商的方法，问题最终得以解决。
2. 减少成人的直接干预，注意搜集交往过程的信息。
片段B：画画活动结束了，辰辰只完成作品的装饰部分，“瓶子”的外形还没有画出来。这时候，辰辰对我说：“老师，好难喔！”我问：“那你需要我的帮忙吗？”辰辰没有直接回答我的问题，而是把脸转过去。这时，珊珊前来交画，我说：“珊珊，你看看辰辰是不是需要帮忙呢？”珊珊回头来看辰辰，她听见辰辰说难画，马上主动提出要帮忙。辰辰还是没有说“好”或“不好”，却站了起来，把位置让给珊珊。珊珊拿起笔一边帮辰辰画瓶子，一边解释瓶子的画法，辰辰看得很仔细，最后，还对着珊珊腼腆地笑着说了一声“谢谢你”。
观察分析：大班孩子之间，早已有比较固定的朋友圈子，他们会经常一起游戏、谈话，在这些时候，形成了较友好、信赖的关系，这是成人难以取代的信任感和安心感。上述片段中，辰辰站起来，把位置让给珊珊，让珊珊帮自己画了一个瓶子，其实也就是一种友好、信任关系的表现。
3. 支持幼儿的交往发展，客观使用分析和评价方式。
片段C：今天是开心日，孩子参加“换物分享会”。芸芸一早来到幼儿园，不一会儿，她的脖子上多了一条漂亮的项链，芸芸高兴极了，芸芸告诉我这条项链是熙熙今早在晨检的时候送给她的。于是，我打算去问一下熙熙。谁知道，我找到熙熙问道：“熙熙，你是不是送了一条项链给芸芸啊？”熙熙竟然转过头去，神神秘秘地说：“这是我们的秘密，我不告诉你！”接着他便蹦蹦跳跳地跑开了。
观察分析：我们应该要允许幼儿之间有“小秘密”，要保护和尊重幼儿之间难得建立起的这种友好、和谐的友情关系，在了解其安全、有益的前提下，成人应给予他们一定的自由交往空间，属于孩子的“小秘密”就让它慢慢发酵酝酿，它会成为孩子们友情成长的最佳酵母。
上述的事例肯定会在幼儿园里发生，教师因缺乏专业的观察而擅自为孩子扫清交往中出现的矛盾问题，就如同“温水煮蛙”，长大后，便不能适应当今社会中复杂多变的人际交往环境。所以要提高作为幼儿教师自身的专业观察能力，从而在日常游戏活动中，给予幼儿充分的交往空间和更多的机会。
参考文献：
[1]施燕，韩春红.学前儿童行为观察[M].华东师范大学出版社，2010.
[2]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.
[3]张明红.学前儿童社会教育[M].华东师范大学出版社，2008.endprint
