冯艳娥
摘 要：丰富的知识是思维的基础，思维一般是把新、旧知识联系起来加工的。没有丰富的思维材料，再好的加工方法也是徒劳的。
关键词：能力；教学目标；设计思路；分层
何谓“能力”？能力是认识活动中一种顺利地完成获取知识和运用知识的活动方式，是技能的高水平的综合。基于此认识，我们倡导学科能力的培养要程序化、过程化。
能力与知识，一个是过程，一个是结果。从一次认识活动来说，能力和知识二者似乎是不相干的。然而，人的认识活动是不断发展的，认识、实践，再认识、再实践，以至无穷。在认识发展的长河中，个人的知识（概念、表象）不断地积累着、丰富着。丰富的知识是思维的基础，思维一般是把新、旧知识联系起来加工的。没有丰富的思维材料，再好的加工方法也是徒劳的。
学生要达到的能力在《课程标准》中有具体的规定，对于这些“学生能力的培养”一般要经历以下几个过程：
一、 剖析科学思维，确立教学分目标
科学管理之父科学管理的创始人泰勒的主要著作《科学管理原理》中就阐述了科学管理理论，他认为谋求最高劳动生产率，达到最高的工作效率的重要手段是用科学化的、标准化的管理方法代替经验管理。在具体论述管理方法时，泰勒指出：第一，对工人操作的每个动作进行科学研究，用以替代老的单凭经验的办法。第二，科学地挑选工人，并进行培训和教育，使之成长；而在过去，则是由工人任意挑选自己的工作，并根据各自的能力进行自我培训。第三，与工人的亲密协作，以保证一切工作都按已发展起来的科学原则去办。
就像泰勒指出的一样：对工人操作的每个动作进行科学研究，用以替代老的单凭经验的办法。我们的教学培养也要有剖析科学思维的过程，在剖析的过程中要提炼科学具体的思维步骤。例如，我们以学科应试能力为抓手剖析“学生能力的培养”为例，在分解专业人员解答主观题有以下的思维过程：
第一步，审题。仔细阅读设问，确定自己将做什么，明确题干的指令。
第二步，精读。回到材料中精读材料，确定哪些材料符合指令的有效信息，辨别、确认哪些是不符合指令的无效信息。
第三步，对应。将材料中提取的有效信息和教材中的观点进行有效对接，为生活化的材料素材寻找教材的支撑点。
第四步，表述。按照学科的通识要求，按照学科规范术语化的呈现答案。对这样的思维过程，我们在教学过程中就可以进行整体的教学渗透：
教学第一步，精确审题能力的培养。精确审题能力培养的主要目的是培养学生的“指令”意识，把握指令非常重要，如果指令把握得不准确，答题往往会南辕北辙，答非所问做无用功。
教学第二步，阅读提取能力的培养。阅读提取能力的主要目的是培养学生的“捕捉”意识，对于符合指令的有效信息要能够有针对性地呈现出来，对于不符合指令的无效信息要能够剔除。
教学第三步，学以致用能力的培养。学以致用能力的主要目的是培养学生的教材意识，对于阅读提取的有效信息要能够精准地与教材相应知识对接，做到把教材知识和生活实际相对接。
教学第四步，书面表达能力的培养。书面表达能力的主要目的是培养学生的规范意识，对于学科通识的表达方法要能够及时呈现，呈现的文字要是学科术语，呈现的结果要有条理。
通过这样四步的教学总体设计，要求达到专业人员解答主观题的思维过程是严密而科学的。
二、 巧妙设计思路，整体构架总目标
教学总体设计只是大框架，培養学生能力，我们还要形成具体的课堂环节。例如，以学科应试能力为抓手剖析“学生能力的培养”为例，我们的课堂思路就可以这样设计：
第一步，科学思维课。向学生展示科学的思维过程，让学生在探究科学思维的过程中既能体会科学思维的重要性又能理清自己的思维逻辑。
第二步，知识教学课。这里的知识教学课既指我们的家常课，又有别于日常的家常课。它的特殊性在于在知识教学的同时注重对科学思维的渗透。
第三步，思维巩固课。经过一段时间教学以后，通过教学测量学生的思维掌握状况。
第四步，知识教学课。这里的知识教学环节指的仍然是渗透了思维训练的家常课。不过，思维渗透的难度加大了。
第五步，思维提升课。经过这样的若干个环节以后，若学生整体掌握了基本的思维，就可以进行下一个思维环节的训练和提升了。
……
如此循环往复，整体架构科学的课堂。
三、 分层实施思路，步骤跟进促内化
依然以学科应试能力为抓手剖析“学生能力的培养”为例，我们的课堂环节就可以这样设计：
第一步，生活化的思路解读。例如，精确审题能力的培养，我们首先就可以列举生活化的指令，在师生共同探究生活化指令的时候明确指令的重要性。
第二步，学科化的思路展示和解读。例如，精确审题能力的培养，我们就可以展示中考评价中的不同指令，在师生共同感受考试评价中指令变化的魅力的同时渗透指令的重要和魅力。
第三步，基于生活化的学科游戏。游戏的目的是为了让学生感受指令的分解与组合的魅力，激发兴趣，提升学生对问题的认识高度。
第四步，探究训练。例如，精确审题能力的培养，我们就可以继续列举同质的考试评价试题，让学生在类似的情境下还原整个思维过程。
在这样的教学过程和教学环节中分层实施科学思维，促进学生能力的技能化。在掌握操作的过程中进行能力的内化，培养学生的学科能力，构建学科核心素养。
