刘振亮
摘要： 随着网络科技的快速发展，创新创作已不再只属于专家学者们。国内“大众创业，万众创新”的提出与推进，促进了创客运动的兴起和发展，进而掀起了创新热潮。在这个科学技术不断进步。教学理念不断更新的时代，人们对形式多样的优质教育的需求愈发强烈，在这样的背景下，创客教育应运而生。本文立足于初中物理教学角度，分析了创客背景下的初中物理课堂教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词： 创客教育;初中物理;课堂教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-423
引言
创客教育是在遵循教育规律下体现创客精神的一种教育形式。创客教育不是兴趣科普教育，而是传统学科教育的增补，是平民化的创意活动。创客教育鼓励学生“在创造中学”，融合不同学科的知识与技能，做到将知识实际应用，贯穿课堂教学。从这个意义上讲，创客教育并不是传统意义上的“第二课堂”，也不是为比赛而设的新课程，而是一种符合当代创新思想的教育教学模式。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于创客背景下的初中物理课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、教师示范引领，开发创客成果，激发学生兴趣
初中物理教学是基于实验、探究规律、应用展示的科学教学，创客教育模式提倡“基于制造的学习”，可以做到面向全體学生，在培养学生的学习兴趣、学习自信心和创新能力等方面有独特优势。
我国的教学改革要求培养学生的关键能力和必备品格。教师引导探究的责任不可推卸，既要加强创客理论学习，也要率先用于创客实践，把创客成果引入物理课堂，激发学生的兴趣，为学生提供示范。例如，在《凸透镜成像规律》教学中，教师用一架自制照相机引入新课，学生从照相机中看到了清晰的景物，也看到了自己（如图1所示），激发了学习兴趣，进入了本节课的学习。
课堂的最后，教师播放了一段小视频，展示了从原理分析到设计图纸、计算数据、选择工具和材料进行制作的全过程，学生不仅巩固了刚学到的知识，也理解了创客的意义。在教学“平面镜”一节中，教师拿出一个“潜望镜”，提问：从下端的开口观察，观察到像的特点是什么？ 逐次将潜望镜的上盖绕中心轴线旋转90度、180度、270度，从下端的圆孔观察，观察到的像又有什么特点？为什么？在教学“光的折射”时，学生对“折射光线、入射光线在同一平面上” 难以理解，教师利用学生已知“反射光线和入射光线在同一平面上”的知识，设计制作了演示器材（如图 2），材料用了玻璃、浅蓝色的胶冻、蚊香、激光笔等，尽可能使实验现象出现在玻璃容器内，方便学生从不同角度观察，当学生观察到三类光线重合时，规律也就得到了证实。
这样，不仅激发了学生动手制作的热情，也促进了学生对平面镜成像的原理、光的折射等知识的理解及应用，还有效形成了深度学习的思维习惯。
二、精心融合设计，迈向主动创新创造的高阶平台
创客教育带给学生的，不仅是技术上的学习，更是刺激学生运用知识进行创意，进而实现自我。有的学生厌学和后进的成因是由于他内心深处的“读书无用论”，因为他生活的环境中很少有人用得着“二次函数”“牛顿定律”“焦耳定律”等。要改变这种局面，不仅要靠学生自己的“悟”，还要靠教师的“导”。
淮安市开明中学李老师提到了超声波传感器，激发了张君奕同学的思考：现在市区实行礼让行人的交通规则，安装了按钮式过街信号灯，是否可以将按钮改为传感器开关呢？李老师和他一起制作了传感器控制的红绿灯模型，这样有效减少了车辆误停、拥堵，同时也做到了行人的安全通过。
在滑动变阻器教学中，学生想设计、制作风力测量仪，当设计出电路图后，如何让风推动滑片改变接入电路中的电阻？如何显示出风力大小？等等，都摆到了学生的面前，学生利用数学公式推导，通过信息技术建模，购买合适材料并按相关要求切割、焊接等，经过试用、论证、改进……当略显粗糙的风力测量仪出现在大家面前时，学生的喜悦之情溢于言表。以上这些学生的成功，得益于教师的引导和精心的融合设计，使得知识真正“活”起来了，这些学生是不会厌学的！他们的知识达到了融会贯通的程度，就更加喜爱钻研了！
三、结合创客教育创新教学评价方式
创客教育的教学宗旨是基于学生的兴趣爱好对学生的物理综合能力进行提升，包括对学生物理理论能力、实践能力、创新能力以及物理探究能力等。相比于以往的教学模式，创客教育更加注重学生综合素质的发展， 以提高学生的物理综合能力作为教学的重心， 这对促进学生自主学习能力和自主探究能力的提高都要很大的帮助。教学模式和教学理念的转变，促使教学评价方式也要发生变化， 因此教师要在原有的评价基础上进行创新，要围绕创客教育的宗旨展开教学评价，这样才能够体现出教学评价的有效性。在以往的教学评价中，受应试教育的影响，教师将学生的学习成绩作为衡量一切的指标，这种评价方式无疑是片面的。 而在创客教育与物理教学的融合中，教师要结合学生的综合表现，对学生展开多层次、多维度的教学评价， 只有这样才能够有效保证学生的学习质量和教师的教学效率。
结论
创客教育，不仅仅只是科普教育，更应该是更多的应用落地，融合课程教学才是创客教育存在的真正意义。根据对教师、家长和学生的初步调查，目前创客教育在学科教学中的应用还处于初步阶段，应该加大创客教育在教学应用上的宣传与推广。只有培养具有创新思维创客精神的老师，才能在初中物理学科教学上加入创客的元素、融入创新的思维，促进学科教学与创客教育融合，提高课堂的教学效率。
参考文献
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