汤卫英
摘 要：品德与生活课程标准指出：“培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童”是课程的主要目标。而小学低年级阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期，因此，在品德教学中，我们必须合理而巧妙地运用各种教学手段引导孩子形成良好的品德和行为习惯。下面我就以教学《心中有他人》这一课为例，谈一谈如何引导学生在品德课堂中形成一个良好的道德。
关键词：亲历；感悟；重设
一、 亲历，直面孩子的真实体验
（一） 想一想，孩子需要什么
《心中有他人》是一首三段式的文配图儿歌，内容是：课间把自己爱玩的秋千让给别人；开学发新书把破了皮的新书留给自己；自己和同学合用一套雨具。一开始，我就想利用这些教材上的内容设计情境，准备让孩子们重现一下发新书的时候拿到了一本破皮的书怎么做才是心中有让人？可是仔细想想，对于刚升入小学二年级的孩子来说，拿到一本破了皮的书真的能做到心甘情愿吗？根据对他们的了解我想不太可能。现实生活中，谁得到破了皮的书都会不高兴，只有有高尚道德素养的人才会高兴地接受这个现实，这个方案只能否定。
（二） 拟一拟，让孩子自然流露
品德课的前一堂课是体育课，我预先和体育老师联系好，让她在课上加大了运动量，让学生测试了200米，并且测试结束后还绕着操场跑了三圈，速度虽然不快，但孩子们个个跑得脸蛋通红，汗流浃背。刚一下课，便飞也似的跑进教室挤到净水机前倒水喝，我早就已经悄悄地站在了他们注意不到的后窗外，手里还拿着一个小小的摄像机。只见个子高大的调皮鬼小海冲在第一个，拿着杯子盛了一小半的水就站在净水机前往嘴里倒，喝完了又接着倒，看样子他还不想走开呢。这时后面的同学不干了，素爱打抱不平的小虎拉住小海的胳膊一把把他拉了出来，大声说：“你怎么这样？就你一个人要喝水吗？我们都快渴死了！”正在大口吞水的小海一个不防备，水泼了一身。这下可捅了马蜂窝，两个小子干起了架，好几个孩子在一旁起哄。这正是我想利用的教学情境，本来我还准备指导几个孩子“制造事端”的，现在看来不用了。
二、 感悟，直指孩子的道德认识
（一） 点一点，促孩子反省自身
正当孩子们闹得不可开交的时候，上课铃响了，孩子们迅速地坐到了自己的位置上，小海和小虎的脸上带着泪痕，眼光恨恨地看着对方。看着他们的样子，我笑着说：“同学们，上课之前，我想让大家看一段录像，想看吗？”孩子们纷纷点头。我把刚才拍下的一段录像在多媒体上进行了播放。一开始，学生是带着好奇在看，当看明白了上面的内容后，许多孩子沉默了，低下了头，特别是小海和小虎，脸色通红，头垂到了桌子上。放完后，我没有马上说话，静默了大约有三分钟，让他们内心也煎熬了三分钟。然后我问小海：“小海，你刚才口渴吗？”他点了点头。“那你说说，口渴的时候你心里是怎么想的？你最想做的事是什么？”他想了一下，说：“我快渴死了，我觉得嗓子都哑了，火辣辣的，好像要着火一样，我只想快点儿喝到水。”我点了点头，又问：“你觉得其他同学是不是和你一样？”他愣了一下，脸又红了，低低地但有点倔强地说：“一样的…可是，小虎也不应该上来就打我。”看着他的神情我明白他有点知道自己错在哪儿了，但又有点不服气。于是我又问小虎：“小虎，你刚才也非常渴，是吗？”小虎恨恨地瞅了一眼小海，气呼呼地大声说：“对！他……”我截断他的话：“哦，其他同学也非常渴，对吧？”全班同学直点头。“那么，我们是不是应该合起来把小海揍一顿呢？”哈哈哈哈……孩子们个个哄堂大笑，只有小海小脸涨得通红，头垂得更低了。我没有阻止，等待着他们的觉悟。过了一会儿，有一部分同学不笑了，脸上露出了若有所思的神情，并且开始悄悄地阻止还在笑的同学，我知道效果达到了。
（二） 换一换，引孩子换位思考
于是，我让孩子们静下来，说：“同学们，现在请你们想一个问题：假如你是小海，或者小虎，或者其他任何一个同学，在这样的情况下，你会怎么做？像我们刚才这样做，对不对？今天我们要讨论的主题就是‘心中有他人，请每个同学选择一个角色，替对方想一想，然后说一说应该怎么做？”孩子们热火朝天地讨论起来了。交流的时候有的说：“如果我是小海，我当时没有想那么多，我只想快点儿喝到水，喝个痛快，喝够了我就会让别人的。可是我不应该霸占着净水机，我也不应该和小虎打架……”有的说：“如果我是小虎，我看到小海霸占着净水机肯定也会生气，因为我也快渴死了，可是再怎么样我也不能和小海打架！”还有的说：“我们大家都是同学，看到小海和小虎打架我们不应该不管，还在边上起哄！”再听听小海和小虎自己怎么说，小海说：“当时我因为很口渴，所以只想到了自己，现在想想同学们都和我一样口渴，我这样做太自私了。我不怪小虎，如果我是小虎，看到我这个样子，我也可能会和他打架的。”小虎说：“我也不应该和小海打架，虽然他这样做是不应该，可是当时确实大家都很口渴，如果我刚才冲在第一个，也有可能会这样子的。”……孩子们你一言、我一语，纷纷把自己的心里话说了出来，不难看出，他们已经知道了自己错在哪里，也知道了在一个集体中，不能光想着自己，也要为别人想一想。
三、 重设，直击孩子的道德行为
通过学生的亲身体验，加上教师的点拨，学生已经明白了良好的道德行为习惯是什么样的。为了让孩子们重新进行正确的体验，我想办法重设了以上的情景。
（一） 做一做，让孩子重新角色体验
于是，我让孩子们整队到操场上跑步，一直看到他们跑得汗流浃背才让他们回教室。孩子们飞快地跑回教室，我知道他们回教室喝水了。我紧随其后，看他们这回会怎么做？他们到达教室以后，拿出了自己的杯子，排着队秩序井然地到净水机前倒水，倒完水以后马上离开到自己的位置上喝水，一个个颇有点绅士风度。有两个小冒失鬼不小心把水洒到了地上，吐了一下舌头，马上去拿拖把把地上拖干净了。看着教室里的祥和，感受着孩子们的进步，我心里一片欣然。
看来，通过这次反复的角色体验，同学们的道德认识得到了提升，错中求正，寻求到了正确的道德行为。
（二） 聊一聊，享受正確言行的快乐
接下去，我和同学们一起坐下来，让他们敞开心扉，聊一聊两次喝水有什么不同的感受？为了让孩子们敢于说出自己的心里话，我首先说了自己的感受：“同学们，老师今天十分开心。一开始，我看到你们因为喝水而打架心里有点难受，可老师不怪你们，我知道在这样的情况下，你们这样的反应是很正常的，很多人都会这么做。老师开心的是，你们后来的表现是那么的出色，你们自己找到了自己的错误并且马上纠正了，这是多么可贵啊！所以你们今天是最棒的，老师为你们感到骄傲！”有了这样的开场白，孩子们也敢于说了。一个说：“一开始我们喝水的时候乱哄哄的，好吵；后来很有秩序，我们心里也很舒服。”一个说：“同学之间打架肯定不好，应该和和气气地相处。”有的说：“我们一开始像土匪，后来像绅士，我们当然喜欢做绅士。”还有的说：“我们今天跟老师一样开心，因为我们知道了大家在一起的时候不能光想着自己，也要为别人想一想。”……
看着孩子们欣喜的小脸上焕发出红彤彤的光彩，我想在以后的集体生活中碰到类似的情景，他们应该知道怎么做了。
综上所述，品德教学中教师应该合理地引导孩子们在亲历中体验，在体验中感悟，在感悟中提升道德认识，从而使孩子们形成良好的道德行为。
