马昭彬
摘 要：文章阐述了初中物理实验在中考中的要求；指出了在物理实验教学中存在的不足；结合多年的教学经验，提出了加强物理实验教学的若干做法。
关键词：实验教学；教学质量
《2017年福建省初中学业考试大纲（物理）》命题原则中提出“合理设计实验、探究活动，有效实施实验、探究教学，注重引导学生在实验、探究中理解概念、发现规律，学习科学研究方法，发展实验能力和探究能力……”等要求，相关统计数据表明，在全国各地近几年的物理中考试题中实验题的分值都在30%左右，可见，实验是物理教学中重要的组成部分。而通过对学生答题情况的分析，我们发现实验题（特别是探究性实验和设计型实验）的得分率是较低的，这说明我们的实验教学尚存在不足，主要有：
1. 为了节省时间，部分老师少上（或不上）实验课，减少了学生动手实践的机会。
2. 在初中阶段，演示实验本来就较多，而探究性实验和设计型實验本来就少，而部分老师由于各种原因，把探究性实验和设计型实验改成演示实验。
学的过程主要有三个环节：想学——会学——学懂。与之相对应教的过程也有三个环节：动之以情——晓之以理——助之以成。而在各个环节中，实验是达到教学目标的一种非常有效的手段，它能以景代话，使抽象问题具体化、形象化，让学生学得深刻、记得牢固。不同的课题有不同的实验，而同一实验在不同的课题中又可以从不同的侧面去说明一个道理、研究一个问题，不同的实验又能培养学生不同的能力，进而促进教学质量的提高。
笔者在近几年的教学实践中，着眼于学生的全面发展，注重科学探究，对如何加强实验教学提高初中物理教学质量进行了初步的探索，并从中归纳得出，应从以下四个方面入手。
一、 教师要深入研读课程标准，转变实验观
以前，实验是用来辅助教学，是为了传承知识的需要，无非是为了帮助阐明一个概念，讲述一个原理，归纳一个规律，教师们重实验的结果，轻实验的过程，轻科学方法及科学素养的培养，没有充分发挥实验的作用。而《课程标准》提倡以人为本，注重培养科学探究能力。在科学探究过程中，“让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生探索精神、实践能力以及创新意识”是课标对初中物理探究实验提出的新要求。按照新课程的理念，实验只能作为一个载体，通过此载体，要达到让学生了解科学过程，掌握科学方法，培养科学精神，端正科学态度，树立科学的价值观的目的。按照新课程的要求，教师要改变原来对实验的认识，将“科学探究过程”摆在与“科学知识”同等重要的位置上。
二、 推进实验手段的创新，提高实验效果
实验本身就是一种教学手段，不同的教学手段有不同的教学效果，推进实验手段的创新，可以大大提高实验效果。具体做法有：用先进的DIS实验系统替换传统的实验或利用多媒体课件来模拟演示某些不易做成功或效果不佳的实验。例如，笔者在《电阻的串联和并联》的教学中，做完常规实验后，再用课件做演示，学生对串、并联电路及总电阻和分电阻的关系的掌握更加深刻。同时对等效替代法也有了进一步的理解。
三、 课前做好充分的准备，做好正确的操作示范，进行适当、及时的指导
首先，教师课前要做好充分的准备。著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”我们也常说：给学生一滴水，自己就必须拥有一杯水。物理实验教学对教师提出了更高的要求，物理实验教学能否高质量的开展，教师的课前准备很关键。
其次，教师一定要做好示范，教师规范的操作能帮助学生形成正确的仪器操作方法，使学生少走弯路，在做演示实验时，应注意以下几点：
1. 注意背景与方位的选择，使其直观、鲜明、形象，让前后左右的学生都能看清楚。
2. 注意演示的时机、间隔距离及直观印象的整体性。
3. 在演示过程中合理使用语言，边演示边解说提高演示效果。
第三，学生实验时，教师要进行适当、及时的指导。
学生毕竟是学生，看老师示范很简单，也看得懂，但真正自己动手做肯定会碰到这样那样的问题，这时，教师的指导起到了很重要的作用，在老师的帮助下，可以让学生顺利完成后续的实验。指导过程中也可以帮助教师发现问题，进而调整教学方法。
四、 注重各种类型的物理实验
（一） 基本仪器使用的实验
这类实验要求同学们了解仪器的构造、知道仪器的工作原理、会正确使用仪器。学会正确使用每一种仪器是后续实验的基础。故这类实验虽然简单
但也非常重要。
（二） 观察性实验（演示实验）
观察性实验的要求是能准确地描述在实验中所观察到的现象，并能根据观察到的现象，说明某一个问题，或者归纳得出某一结论。故在教学过程中，应注意以下几点：
（1） 提醒同学每一实验应观察的对象（现象），观察的时机。
（2） 会用准确、简练的语言来描述所观察到的现象。
（三） 测定性实验
这类实验虽然寥寥无几，但是在中考中的地位却举足轻重，所以要特别重视该类实验，这类实验的要求有：（1）知道测定某一物理量所根据的原理；（2）能依据原理选择适当的仪器，并制订实验方案（包括实验方法和实验步骤）；（3）实验过程中能正确使用仪器（包括组装、连接仪器和读数），能正确记录实验数据，并根据实验原理求出测量结果；（4）具有一定的故障分析能力，初步掌握一些减小误差的方法。
（四） 探究性实验
探究性实验是探究结果事先未知或不确定，故这类实验难度最大，学生最怕。例如：在“探究平面镜成像特点”的实验中平面镜所成的像是虚像，为了便于确定像的位置和比较像和物的大小关系用了两根一样的蜡烛，采用了“替换法”。
（五） 课外小实验
课外小实验弥补了课内实验的不足，学生可以根据自己的兴趣、条件进行实验，不受内容、时间、方法等的限制，它不但可以引导学生积极主动地思考，提出问题，还能通过自己的探索去解决问题，既可以掌握知识又可以培养能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]赵利萍.浅谈初中物理实验教学[EB/OL].百度文库.endprint
