计春燕
杜威指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。”幼儿园课程游戏化并非所有课程都以游戏方式表现，而是强调游戏精神在课程中的体现。区域活动游戏化，即让幼儿在游戏中潜移默化的习得各项技能，让幼儿在周围环境的影响下，通过自身的操作实践活动及外部预设环境发生相互作用以获得发展，在轻松、愉快、自愿的状态下养成良好的行为习惯、挖掘各项潜能。因此，关注区域材料的游戏化势在必行。
一、材料有效化
材料有效化是指在区域中投放有利于幼儿实现某种发展目标的材料。对于小班区域活动而言，材料有效化就是在区域中投放有利于培养幼儿游戏能力的材料。材料有效化包括以下几个方面：
1.生活化
培养幼儿的游戏能力，生活材料是不可或缺的。区域材料来源主要有家长搜集、教师自制、学校购买三种。由于大多数材料均可以在周围环境或在日常生活用品中找到，加上良好的家园合作模式，区域中的部分材料可以由幼儿和家长共同收集，如袜子、植物、旧瓶子等。这样既减轻了教师的负担，又加强了幼儿与材料的互动；既经济实用又符合环保的理念，幼儿的参与又发挥了其主体性、积极性，在潜移默化中提高了幼儿收集与利用材料的能力，提高幼儿的参与意识，使得材料发挥更大的价值。
教师收集材料时要注意身边的物品，如酸奶盒、泡面碗、饼干盒等。这些包装色彩艳丽，可以吸引孩子的注意力。还有些一次性产品，往往用过后被丢弃，如废物利用，符合环保理念。
2.多元化
生活区最贴近幼儿生活，而美工区最能锻炼幼儿的动手能力。人在环境中发展，对于幼儿游戏能力的培养，各区域中的材料都不同程度地起推动作用。
如小班生活区中的夹夹子、扣纽扣直接锻炼幼儿的“夹”、“扣”的技能；美工区中的剪纸、撕贴、搓皱纹纸等锻炼幼儿手部的小肌肉群；建构区中的小汽车和红绿灯提醒幼儿遵守交通规则；益智区中的拼图图示有助于幼儿看懂各种标志；自然角中的种植和饲养发展幼儿照顾动植物的能力；阅读区中如《我要便便》、《天黑了》等图书通过故事的形式提高幼儿的自理意识。
区域投放的材料并非单一的操作材料，而需要“动静结合”。“动”即适合幼儿操作的成品或半成品材料及各种工具，如夹子、魔术贴、拉链等；“静”即以图片为主适合幼儿观察的材料，如图书、挂图及动植物等。值得注意的是，动态材料一定是幼儿比较容易观察和操作的。这样有利于幼儿更好地理解操作方式，很快进入练习过程。有些操作材料幼儿不知道怎样使用，就容易放弃或用来做与练习活动无关的事情。
3.实用性
区域中的部分材料易损坏，主要是因开放性呈现和耐用性不强，加上幼儿操作不规范导致的。
如益智区中的套圈是教师用牛奶盒、塑封纸、泡沫纸自制的，幼儿平时就喜欢玩，不时会去摆弄，不久几根塑封纸卷成的杆子已经东倒西歪。
因此，投放时应选择较耐用的材料，自制玩具要加固、及时修补或更换。纸质材料易损坏，更要及时修补或更换。规范的操作有利于延长材料的使用寿命。在幼儿使用前，教师要提醒幼儿规范操作、爱护玩具。
二、空间合理化
良好的心理环境有助于幼儿顺利进行游戏活动，而合理化空间是良好心理环境的物质基础。合理的空间有助于幼儿掌握整理技能，由此养成良好的游戏习惯。
要做到空间合理化，首先要在区域中提供一些柜子、箱子、盒子，以便让幼儿存放游戏材料。其次，要在区域中提供足够的活动空间让幼儿进行游戏活动。投放材料要考虑柜子的封闭性：开放式的柜子应投放操作材料，以便幼儿取用和整理；半开放性的柜子可以投放一些幼儿需要使用的工具，如剪刀、胶水等；封闭性的柜子则投放一些老师使用的物品或不能让幼儿接触的危险性物品。
三、规则简易化
生活规则能帮助幼儿提高游戏能力。教师在指定规则时要充分考虑幼儿的年龄特点，小班幼儿的理解能力不够强，因此小班区域规应该较简单、易懂。小班幼儿注意力易分散、游戏规则不易记住。为帮助幼儿养成良好的游戏习惯，可用游戏插牌规定进区人数，用“规则区牌”提醒幼儿区域游戏规则。所谓“规则区牌”，即用一到两幅简笔画或标志说明该区域的主要游戏规则。这些规则可以根据材料的变化进行更换。
如用“车站”作为汇总，“小汽车”作为插牌分散在各个区域，车上的窗户数量表示该区最多能进几个人，将贴有幼儿照片的小人插卡放在“车站”，以小人坐车的形式进入区域。
日常活动中的保持整洁安静等基本规则很重要。小班幼儿适应能力较弱，规则的建立需要时间。教师对幼儿提出要求，以身作则，同班的两位教师要互相支持，在规则要求上统一要求。
四、指导个别化
区域活动与教学活动不同，它在满足幼儿个别发展上更具优势，是更能体现幼儿发展特点、挖掘幼儿个人特长的教学形式。区域活动中的游戏更能体现幼儿的自主性，也更具差异性。因此，在区域活动中教师必须对幼儿进行个别化指导。个别化指导具有开放性和互动性，对教师指导技巧和策略提出较高的要求。
1.多观察少干预
只有多观察幼儿的行为，才能进行分析，才能知道该幼儿有哪些能力不强还需要加强练习。区域活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会。幼儿的游戏水平存在较大的差异，教师要耐心观察才能对不同能力的幼儿进行个别化指导。
2.多简练少复杂
幼儿的操作思维都要靠语言。所以简洁、严谨的语言直接影响孩子对材料的操作，决定他们个别化游戏的效果。
如玩水果撕贴画时，小A只用固体胶在纸上轻轻点一下，这样纸片根本粘不住。教师对她说：“胶水朋友加加油，用力一点划一下，纸片一下就粘住。”小A很快就贴好了。
分析：小班幼儿的手部小肌肉发育还不完全，还不能做到手眼协调地粘贴。固体胶是幼儿练习粘贴的“好帮手”，通过简洁的语言指导孩子们是可以掌握固体胶用法的。
3.多鼓励少指责
陈鹤琴指出：“积极的鼓励比消极的刺激好得多。”幼儿会对自己正确的行为获得鼓励而为之喜悦，从而使良好的行为习惯继续保持。对于小班幼儿来说，表演与鼓励常常是达到教育目的的最有效的方法。
如玩“穿树叶”时，小S一直在摆弄树叶和绳子而没有用绳子穿树叶。教师问：“怎么不玩呀？”他说：“我不会！”教师鼓励他：“你试试看，很简单的。”一边示范一边用儿歌引导：“小绳子找洞洞，找到啦钻进去。”然后让他自己穿，试了几遍后他终于成功了。
分析：“穿树叶”的游戏符合《秋叶飘》的主题，可锻炼幼儿“穿”的技能。小S胆小畏难，觉得“穿树叶”太难，干脆就不做。这种情况在小班很常见。小班幼儿需要一步步引导，需要耐心引导，需要不断鼓励。
区域活动作为以游戏为主导的教学模式，是培养幼儿各项能力的一种途径，我们要不断为幼儿创造锻炼的机会与条件，开辟锻炼的空间，使他们在不断游戏中提高各项能力，促进幼儿全面发展。
