陈思 赵艳莉
摘 要： 当下教育越来越注重信息技术在教学过程中的应用，2011年“微课”的概念在国内首次被提出。2013年，微课在教育界爆发，以其短小精悍、授课形式丰富多样等特点，逐渐受到教育界广大同行的高度认可和一致追捧。广义来讲，一段短的音频或视频陈述（5-10min）；围绕一个或几个重要的知识点；具备完整的教学设计；具备网络学习平台与良好的信息化教学支持服务；支持有线网络终端与移动终端的学习都可称为微课。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。本文通过解析国内微课的发展现状，从而发现微课发展中出现的问题，并提出相应的对策方案。
关键词： 微课 发展现状 研究综述
一、微课建设过程中遇到的问题
1.对微课的定义缺乏统一的认识。自微课成为国内新生教学模式以来，学者专家对其定义就是众说纷纭，国内微课创始人胡铁生老师将微课定义为：“微课，就是微型视频课程，又名微课程，是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。”黎加厚定义它是“有明确教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程”。焦建利定义它是“以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”。张一春定义它是“经过精心的信息化教学设计，围绕某个知识点开展的教学活动”。
2.形式大于内容。由于我国微课始于比赛，导致目前微课的开发大多为比赛而生。直接导致微课开发中“作秀”的成分多，考虑实际应用的成分少，很多微课做成后参赛完即报废，造成人力、物力、财力的极大浪费。
3.微课的选题、开发、制作缺乏系统性和完整性。微课的开发是一项系统性工程，从课题的选定到课程的开发再到后期的制作，各环节相辅相成、缺一不可。由于受微课制作技术的限制，很多有着丰富教学经验的老师难以制作出令人满意的高质量微课，往往是制作者非开发者，开发者非一线教师，中间换手环节众多，造成最终的微课表现效果大打折扣。
4.微课开发的目标与应用对象不明确。从目标角度讲，首先，国内微课主要存在形式是各种微课比赛，微课的制作者并没有真正考虑到学生需求，更谈不上应用到实际教学中。所以国内微课使用率较低，造成了理论先行而实践滞后的现象。其次，有关微课的研究极少涉及微课资源开发或者建设和应用，大部分以微课概念或内涵本身作为研究对象。
从应用角度讲，微课的使用对象应主要分为三类：学生、教师和社会大众，但目前研究表明，我国微课基本应用于学生，且大多属于校本开发，共享性不高。
5.微课结构设计中存在的问题。微课虽然短小精悍，精简明了，但实际要求往往很高，从前期的选题到中期的拍摄再到后期的制作，不仅要衔接恰当还要配合完美。因此，微课在结构设计中就要十分用心和谨慎，要考虑整个环节的可行性和实操性。
6.缺乏系统的评价标准。严格来说，现阶段国内的微课仍处于发展期，还不十分成熟，加之对其概念界定的不明晰、认知的多样化，目前国内对微课的评价体制尚没有形成一个统一的标准化方案。微课的评价指标体系分为视频评价和网络评价两种，视频评价主要针对作品的内容和结构，对微课的完整度、教学的设计与组织、教学方法与手段、教师风采展示、后期制作、技术指标等方面进行综合评价。网络评价是微课上传网站之后获取的观众认可度，以点击率、观看的连续性、互动性和微课视频自身的易用性为主要评价指标。
二、对策研究
1.多举办知识讲座和技能培训，提升教育工作者理论水平的同时注重技术能力的加强，如果有好的设计，却没有恰当的技术实现它，也是相当可惜的。学习国内外先进案例，转变教师传统观念，明晰微课概念，破除一些过时滞后的做法。积极参与各级教育行政部门举办的微课比赛，既练兵，又参加实战比赛，借此机会促成一批微课高手成长。
2.开展微课设计环节研究，学生的自主学习是开发微课资源的根本目的，也是微课建设的主流方向。一个好的微课视频应该包括哪些环节，制作过程中有哪些注意事项，怎样的设计才能体现以学生学习为中心的定位，如何在制作过程中更好地实现设计意图。
3.将微课与教学切实整合。不搞花架子，将微课切实地融入教材、融入课堂、融入教法，各级比赛主办方主办微课比赛应以实际教学效果为主要参考标准，线上学习与线下实践并举。
4.建设微课资源，结合各校已经有优质资源，推广普及微课资源在学校及校与校之间教学中的应用与交流，充分资源共享，避免各自为战，将微课资源系统化、分类化。按不同的面向群体分类资源，学生微课资源以学生自主学为主要目标；教师微课资源属于专业发展型资源，旨在提升教师的教学技能，如新进教师的素养培训、教师的课堂组织及辅导员管理工作的常规事情处理等。
微课程作为一种新兴的教学资源，已经初见成效，通过对微课的概念、内涵、发展现状的分析，国内微课还存在一些问题，需要我们在继续研究理论的同时，真正把微课利用到实际教学中，以有效地促进学生的正式与非正式学习。相信随着以微课为代表的新型教学资源的不断推行，不久的将来会有更为深入的研究与实践解答这些问题。
参考文献：
[1]高靓.微课能否打破高校封闭教学[N].中国教育报，2014-02-17.
[2]全国高校微课网[EB/OL].http：//weike.enetedu.com/，2015- 07-20.
[3]胡铁生.高校微克建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：5-13.
基金项目：河南省高等学校重点科研项目“面向创新教育的高职微课程资源开发与应用研究”（16B520026）；河南省职业教育教学改革研究项目“基于翻转课堂的职业院校微课程资源开发与平台建设”（ZJB16070）。
