摘 要： 随着新课程改革的不断深入推进，高效课堂教学倍受广大一线英语教师的青睐，小组合作学习因而走进高中英语课堂教学，取得了一定的教学效果。与此同时，不可避免地暴露出较多问题。本文旨在调查高效课堂教学中英语小组合作学习开展现状，发现存在问题并分析问题成因，研究、制定解决对策，使小组合作学习能真正达到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养、培养学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的，使得小组合作学习在高效课堂教学中能够发挥其最佳的教学效果。
关键词： 高效课堂 小组合作学习 英语教学 问题及对策
合作学习是一种结构化、系统化的教学策略，由2名～6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式开展学习活动，共同实现小组学习目标，最大限度地促进学习小组中每位学生的发展，提髙课堂教学效率，培养全体学生的合作交往、表达质疑能力，以共同实现既定教学目标，从而实现高效的教学效率[1]。
一、高效课堂英语小组合作学习：问题及分析
宝鸡作为高效课堂教学改革的一个试点，高效课堂教学在中小学校已经如火如荼地开展。在研究过程中笔者在宝鸡中学、槐芽中学、烽火中学、横水一中及陇县中学这五所中学共听课50余节。每堂课随机选择4个学习小组，观察学生参与小组合作学习的情况，记录合作学习过程中存在的问题，并以此为素材进行分析。
情景描述一：
教师A在教授Module 2 Unit 2 “The Olympic Games”的一节课上，让学生讨论举办奥运会的意义。看似课堂气氛热闹融洽，学生的学习积极性很高，似乎每个人都开口讨论了，但仔细观察发现，大多数积极参与的都是一些成绩好的学生，成绩较差的学生则表现不积极，被动地回答小组成员的问题。甚至有个别学生根本不发言，只是听其他同学讨论，似乎活动与他（她）无关。
在小组活动中，优等生在学业上具有一定优势，往往有更多的表现机会，因而就占据小组合作学习的诸多权。弱势学生则恰好相反，小组学习中他们常常处于问题边缘，不能真正融入课堂讨论中，被忽略成为旁观者。在这种情况下，学生参与课堂学习的机会是不均等的。学习成绩优秀的学生垄断小组合作学习，不仅不能发挥合作学习的作用，促进同学之间的合作，而且在某种程度上使学习过程变成加剧学生两极分化的过程。
情景描述二：
在讲授Module 5 Unit 5 “First Aid For Burns”这一课时，教师B让学生合作探究完成导学案的part 4 和part 5，然后以小组为单位向全班学生分享合作探究成果。课堂上，有些性格内向的学生保持原有的听课方式，不能主动参与小组活动。有些小组成员接到合作学习任务后，独自埋头单干。只有少部分同学与同伴交流自己的想法，小组展示的内容代表个别人的意见，没有反映出集体成员的智慧。
学生对合作学习的认识存在误区。有些学生认为合作学习的任务就是小组的任务，只要别人完成任务就可以了，自己参与与否关系不大。在这种情况下，性格外向的学生由于表现欲强，代表小组报告的次数多，大部分学生习惯于“洗耳恭听”，很少或从不发表个人的观点，并且对小组合作漠不关心。还有一种情况就是有些学生认为学习中不需要合作，他们认为只要自己取得好成绩就可以，与别人合作只是帮助别人，反而会对自己造成威胁。学生对合作学习的这些误区制约了其对合作技能的认知与培养[2]。
情景描述三：
教师C在讲授Module 2 Unit 3 “Computers”这一课时，组织学生小组讨论自己心目中的机器人，进行合作式作文。教师C布置完任务后，把时间交给学生，自己在讲台上做自己的事情。在这个写作活动中，开始时学生兴趣较浓，讨论热烈。但一段时间后，学生兴趣降低，出现学习涣散的现象。多数学生或心不在焉，东张西望，或讨论感兴趣的游戏、电视剧等。这时教师并没有走下讲台，及时地介入并引导学生，因而学生没有按时完成写作任务。
这说明教师C对合作学习中如何对学生进行有效监督认识不到位，缺乏相应的监控能力。教师在这里更多扮演一个旁观者的角色，对小组活动中出现的问题置之不理，合作学习没有达到预期的效果。
情景描述四：
教师D在教授Module 2 Unit 3 “Travel Journey”的一节课上，通过课堂合作探究，小组成员将讨论结果整理到小黑板上，在课堂展示环节向全班学生汇报组内合作探究成果。在做课堂展示时，其他小组的成员多数没有专心观看这组报告员的表演，他们或者忙着准备自己的合作任务，等待到讲台前汇报；或者心不在焉，做与学习无关的事情。
在竞争性的环境中，学生习惯于把分数作为学习的唯一目标，在这些学生的眼中，别人的成功就意味着自己的失败，表现在小组合作学习中就是不管自己小组或其他小组进展情况如何，只要他个人获得教师的表扬，就认为是“成功”了。长期以来的这种惯性导致学生在学习中只关注自己，从而忽略对他人的评价。
二、分析调查结果：问题及对策
小组合作学习在为学生提供和增加了参与、交流及展示舞台机会的同时，有些负面作用也不容忽视。通过研究过程中获得的资料，笔者总结出高效英语课堂教学中小组合作学习存在的问题，并针对这些问题提出相应的对策，以促进英语课堂的优质高效。
（一）课堂学生参与不均
对策：教师要根据教学内容的特点精心设计大部分学生感兴趣且具有启发性的小组合作学习任务，当然，教学的重点、难点，学生普遍存在的疑点应是任务的主体之一，可以把它们设计成具有探究性、发散性、矛盾性的问题。在教学过程中，考虑到每个层次的学生，关注学生差异、善待学生差异，课堂教学中对难度的处理要得当，课堂难易度的把握应该以中等生为主，根据学生的差异，给学生提供的可预设的问题要分层、有梯度，要让不同层次的学生都有他们能完成的任务[3]。任务明确后，小组成员应有一定的分工，明确自己的责任，实行责任承包制。在任务完成的过程中，小组成员间要互相帮助，通力合作。这样既能保证小组每个成员都有表现的机会，又能保证任务的顺利完成，教学效率也将事半功倍。
（二）小组合作不主动、不充分
对策：教师要教会学生自主合作学习的方法与技巧，从而使得学生有效地展开小组合作学习。合作学习的方法需要在教师的耐心指导中逐渐形成，教师可以把自己当做小组长或小组成员，融入小组学习中，以身示范给学生树立榜样，做有智慧的参与者，让学生感受到小组合作学习的益处，从而培养学生的合作意识及合作精神，提高课堂教学效率。针对存在的问题，在小组展示环节，教师要随机提问小组中的某个成员，根据他的表现评价小组活动的质量。由于是随机提问，每个组员都可能代表小组展示活动成果，如果不积极参与小组活动，就可能在被提问时难以应答，使整个小组得到不良评价，也就是说，任何一个组员不好好学习都会影响到全组。这种群体压力可以促使每个组员积极参与小组活动；同时，可以有效地促进组内的互帮互助，这样才能真正体现合作的意义。
（三）教师缺乏监控能力，未能及时参与
对策：创设良好的学习环境，维持正常的学习秩序；同时也要利用多种形式激发学生学习英语的兴趣。在课堂教学中，教师要组织多样的课堂活动，调动学生学习的积极性；教师既是学生学习活动的组织者，又是课堂活动的参与者。在课堂教学活动中，教师要参与学生小组讨论，与学生同分享、共进步，引导学生一步一步完成课堂教学的任务。当学生在知识方面出现严重的错误时，教师必须及时指出并做出更正。另外，当教师发现学生小组合作学习浮于表面，流于形式，学生交流随意时，必须及时干预并给予正确引导，使学生真正参与课堂讨论，达到预期的效果。最后，教师要对学生学习的结果进行评价、及时提供反馈，这有助于学生发现存在的问题，并及时予以改正，使小组合作学习达到良好的效果。
（四）小组合作学习的评价机制欠科学性
对策：苏霍姆林斯基说：“不能使学生积极参与是教师最大的过失。”精彩有效的课堂评价能激发学生兴趣，促进思维发展[4]。教师在课堂教学中要建立科学合理的评价机制。传统的教学评价重视结果，但是在小组合作的机制下，形成性评价与终结性评价不应倾斜于任何一方，要把它们有机结合起来。在交流展示过程中，教师要引导、鼓励其他组成员参与课堂活动，倾听展示小组的成果，发现存在的问题，并提出合理的建议，给予公正客观的评价，看重学生的互评，实行多样化的评价方式，使评价体系日趋科学完善。在教学过程中重视学生的自我评价、组内评价、组际间评价及集体评价。自始至终关注每一位学生的课堂表现，努力让每个学生真正参与课堂，让他们明白每个人都是课堂活动不可或缺的一分子，培养学生的合作意识及合作精神。
三、结语
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说道：“学校里的学习不是毫无热情地把知识仅从一个头脑装到另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”[5]可以说合作学习是社会发展的需求。在新课程标准的指导下，素质教育旨在培养学生的全面发展，倡导合作学习。英语小组合作学习体现在高效课堂教学过程中就是充分发挥学习者的主观能动性，展示学习者的个性，促进课堂教学的优质高效。本研究通过对高效课堂教学中英语小组合作学习的探究所得出的结论，将对新一轮的课程改革有一定的推动作用，有利于高效课堂教学中小组合作学习模式的广泛开展，并对高中英语课堂教学有一定的指导作用，有助于提高学校英语教学质量，同时也有可能进一步推广，希望为宝鸡地区、陕西省，乃至全国的英语课堂教学提供参考。
参考文献：
[1]王烈琴. 语言规划视野下的外语教育[M]. 西安：陕西人民教育出版社，2011.
[2]刘艳.中学合作学习的研究——以英语课堂教学为例[D]. 上海师范大学，2009.
[3]强雪云. 高效英语课堂的构建——2015年西北地区首届课堂博览会有感[J]. 语文学刊（外语教育教学），2016（07）.
[4]彭梅梅. 浅谈英语高效课堂的小组合作学习[J]. 教育研究，2014（09）.
[5]苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000.
基金项目：宝鸡文理学院2016年校级科研项目“高效课堂教学中英语小组合作学习的现状、问题及对策”（项目编号：2016N105）的阶段性研究成果。
