黄爱珍
摘 要： 加强对学生课外阅读的指导，提高学生的阅读能力，是当前小学语文教学的一项重要任务。激发兴趣，使学生想读，教学生会读，让学生多读、爱读，最终达到尽可能读好的目的。随着语文教学改革的深入，这必将成为大家的共识和行动，“课本+非课本”的课堂机制一定会建设得更好。
关键词： 语文教学 群文阅读 大阅读教学观
著名翻译家柳无忌先生在《梦里闻书香》中深情地写道：“我特别爱好书香这个形容词，它与铜臭作一对照……我们要提倡读书，养成读书的嗜好。”科学家研究发现，6～13岁是儿童记忆力最佳时期，此时充分把握良机，让学生浏览人类文明中最经典、最精华部分的内容，丰厚其文化积淀，必将对其一生产生深远的影响。此时的儿童，绝大部分时间都在学校度过。因此，以学校为主阵地，以教师为主导，引领儿童及其家长创造充满书香的阅读环境显得尤为迫切。
小学教师是儿童迈进阅读圣殿、攀登人类进步阶梯的引路人，责任重大。“大语文教学观”要求语文教师有广义的“大阅读教学观”。为学生构建开放的、多元的、立体的阅读空间，是儿童沐浴书香的必备条件。
一、课外阅读实施过程中的存在的问题
《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益为老师所认识和接受。然而，我们也十分清楚地看到，在具体实施过程中还存在很多问题。
（一）应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得好成绩，老师已经习惯教语文就仅仅教语文教材，一学期下来让学生学二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼烂、嚼透。这样学生的所得肯定十分有限，难怪语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。
（二）学生课外阅读缺少指导。在引导学生进行课外阅读时，老师更多的只是布置，缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧”。为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，没有系统、科学、理性的思考，没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童肯定不多。
（三）课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们的课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内阅读的课文是零散的，缺乏整合。
二、小学群文阅读教学的主要价值
群文阅读教学，是教师在单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，群文阅读让课内大量阅读有实施路径，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
（一）增加阅读的数量，让学生读得更多。不积小流无以成江海，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。语文“课程目标”规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。当前语文教学中，教师仍然比较重视语文教材中的课文阅读教学。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。在群文阅读教学中，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加学生的阅读量，扩大学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供必要的准备。
（二）提高阅读的速度，让学生读得更快。当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列为国家重点科研项目。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。当前我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响学生阅读能力的提高。在群文阅读教学中，学生在一节课中读五篇左右文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。
（三）强化阅读的主体，让学生读得更乐。学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。当前语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。在群文阅读教学中，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。
（四）丰富阅读的方式，让学生读得更深。单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时需要整体把握式的快阅读。在群文阅读教学中，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了阅读量，更重要的是在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，为学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了基础。
三、小学群文阅读教学的实施策略
（一）有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来。群，在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首、杂乱无章。基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。
从文章内容角度定主题。以时间为主题，如“春天的儿童诗”、“描写晚霞的美文”群文阅读；以人物为主题，如“老舍笔下的小动物”、“我的老师”群文阅读；以事物为主题，如“千姿百态的荷花”、“故事中的狐狸”群文阅读；以事件为主题，如“送别诗”群文阅读等。
从人文内涵角度定主题。以生命教育为主题，如“尊重生命”、“生命的价值”群文阅读；以成长教育为主题，如“名人成长小故事”、“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为主题，如“人与动物”、“师生之情”群文阅读；以学会思考为主题，如“从不同角度看同一事物”群文阅读等。
从表达方式角度定主题。以写作体裁为主题，如“创世神话”、“演讲稿”、“儿童诗”、“民间故事”群文阅读；以写作方法为主题，如“反复结构的童话故事”、“结尾出人意料的小小说”、“有特色的人物外貌描写”群文阅读等。
（二）有结构地呈现文章，让群文有机组合起来。任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就能提高整体的功能。在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。
举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的实现度。
分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再读另一组文章。如教学的群文阅读《太阳·石头·风》，先指导学生读两首有关太阳的诗歌，让学生感受诗歌想象的丰富性；再指导学生读两首有关石头的诗歌，在学生感受诗歌想象的丰富性的基础上，发现诗歌语言的有趣性；最后引导学生阅读三首有关风的诗歌，让学生充分体会诗歌想象的丰富性和语言的有趣性。这种教学结构，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。
反复重读式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再重读这组文章。如台湾赖玉莲老师教学的群文阅读《对友情多面向的探讨》，先指导学生从《我喜欢你》、《阿贵只有九岁》、《打过架那天的夕阳》、《等待》、《赠汪伦》五首友谊诗中挑选出自己最喜欢的两首诗读一读，写一写自己最有感受的句子，在小组内和同学交流；再指导学生小组合作，用概念图的方式整理出五首诗中所传达的有关朋友的想法，如朋友之间有快乐、有争执、有生离、有死别等。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。
（三）有整体地设计问题，让群文横向联合起来。问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学需要单篇文章阅读做基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。在群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。
立足群文阅读的比较性问题设计。在学生读完《小壁虎借尾巴》、《渔夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》、《犟龟》四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。
立足群文阅读的迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点——黑衣上出现白点——黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》、《苏七块》、《泥人张》等多篇文章，思考：哪些文章也运用“一波三折”的写作方法？让学生在迁移中巩固知识、提高能力。
（四）有意识地渗透策略，让群文功效综合起来。习得方法比获得知识更重要，“授之以鱼，不如授之以渔”。阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段更具有规律性、适普性。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是要让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。群文阅读教学，给教师和学生带来新的发展空间，给小学语文教学带来一片新天地，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。群文阅读教学对教师而言是一个考验，它需要教师自身博览群书，阅读面极广，具有深厚的人文素养，这样才能选取好的文章组成群文；需要老师对不同文本的解读能力较强，整合不同文本的解构能力也要较强。它还需要教师真正领会新课程改革的理念，把学生视为学习的主体，在课堂教学中学会积极地倾听，并依据学生的思维进行总结和提炼。从某种意义上说，进行群文阅读教学，能够帮助教师提高专业思想和专业能力。群文阅读，正走在路上，在行进中思考，在思考中完善，它必将成为阅读教学园地的一朵奇葩。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984.
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