梁荣金
摘 要： 在语文学习过程中，很多学生惧怕习作，同时教师疲于批改作文。针对此类现象，小学语文教学工作要如何改善呢？怎样使学生的习作水平得到提高呢？本文简要论述了在习作教学过程中如何提高小学生的习作能力，使小学生养成良好的习作习惯。
关键词： 小学生 习作能力 教学策略
一、如何提高小学生习作热情
“兴趣是最好的老师”。《语文课程标准》指出要让学生对习作产生兴趣。兴趣产生渴望和需求，进而才会产生动力。习作教学的第一步是使学生对习作产生兴趣，其方法如下：
（一）通过语言的烘托。“语言本身就有一定的魔力”。老师可以使用生动形象的语言描述事物，使学生动心，从而让他们满怀热情地加入习作的行列。通常情况下，内容丰富的语言课堂会让习作变得生动形象，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，取得很好的学习效果。随着社会的发展和素质教育的深化，教师要具备用出色的语言感化学生的能力[1]。
（二）通过建立不同的情景模式。通过悉心创设各种情境，让学生积极分享自己的见解。在自由的氛围中，学生产生习作的兴趣并渴望表达出来。老师可依照时间的不同创设相关的习作情境，让学生尽情表达自己的想法。
（三）通过鼓舞评价增强学生的自信。所有的学生都渴望自身的学习状况被认可。所以习作教学的时候老师要依照学生的心理状况，利用鼓舞评价的方法，让学生体验成功的欢愉。通常的办法有如下几类：在习作的作品上书写赞扬的评语；在全班阅读优秀的习作；讲解习作的时候表扬学生的习作内容；还可以在班级承办优秀习作展览；或是使用博客发表优秀文章等。综上所述，老师需要依照现实情况使用不同的鼓舞评价办法，从而让学生感受到习作的愉悦和增强他们的自信[2]。
二、小学生应积累习作素材
生活是习作的源泉，教师要引导学生在生活中睁大善于发现的眼睛，让学生明白习作就像“源头活水”，仅仅依靠课堂中学习的内容是不够的。老师还要用多种方式指引学生做课外的素材积累，“源头”足够多，习作的时候“活水”才能尽情流。所以教学的时候，老师要培养学生积累习作素材的习惯。
（一）关注生活中的细节。小学生主要的信息源泉是他们的生活。老师要增强对学生观察事物的能力，可以让他们对生活中的人物和景物细心地观察，认真关注生活中的细节，把生活素材当作习作的源泉[3]。
（二）在阅读过程中的积累。小学生在习作的过程中有时候会出现表述不清的情况，就是因为他们的词汇量不够。处理该问题就需要多阅读书籍，在阅读过程中积累好词佳句。老师要引导学生在阅读过程中养成积累和提取素材的习惯，可以让他们摘抄好词好句并用其进行造句、书写出内心的感受；让他们把自己喜爱的词句或者段落记住以便使用，从而提高习作水平。
（三）确保高品质的课外阅读。读好书才能写出好文章。老师不仅要鼓励学生阅读课外书籍，还要确保高品质的课外阅读，充分发挥学校拥有的电子阅览室和图书室的作用，提倡学生多读课外书，读好课外书，并做好读书笔记。长此以往，学生在阅读过程中有了积累和感悟，自然会产生想要写作的想法，这样学生就可以在习作过程中如鱼得水。
三、倡导多种方法的修改与评价
好文章是改出来的，在修改评价的过程中，要让学生充分发挥其主体的作用。从方法上进行渗入，提高学生修改评价作文的能力，这样有助于学生在习作素质涵养方面的提升。实际教学中主要的修改评价方法如下：
（一）通过朗读的方式修改。学生写完作文后，自己可以先进行多次的出声朗读。当读起来感觉别扭的部分，自己要认真研究找出存在的问题并做出修改。学生除了修改词语和短句外，还要更正思想内容及情感方面的一系列问题[4]。
（二）参考优秀作文。老师挑选出学生写得好作文，做出评价之后，表扬其优点，指出不足的地方并说出修改的建议。或者老师展示范文，分析文章的习作方式，让学生掌握习作的方式。
（三）通过时间冷却的方法。学生习作的时候，他们的习作思维有限，但在一段时间以后，他们的思维便会有所提升。这时他们再阅读之前的作文，会产生不少的新想法。因此，学生可以在习作一段时间后再修改该文章，进而提高习作水平。
（四）学生之间相互评价。老师挑选一些代表性较强的作文，安排学生互相进行评价和分析。在互相评析的时候，学习他人文章中的优点，从而弥补自己的不足之处。
（五）老师讲解评价。除了综合和重点讲评、训练和修改讲评，还可尝试专题和对比讲评等，教师可以依照现实情况综合运用这些方法。
四、重视老师的讲解和评价
（一）适当的习作指导。老师要依照学生不同的特点，以教学改革的实际情况为导向，利用现代授课方式，在习作教导过程中尽量让学生自由写作。或者依照教学需求给学生建立特定的情境，让他们充分发挥自己的想象力。老师要深刻发掘学生的想象力，激励和触动他们的想象，让他们插上想象的翅膀，突破固有思维定式的约束，展现出更多特别的遐想，使学生的作文内容更加丰富[5]。
（二）重视批改和评价。通常情况下，学生所写的作文必须经过教师批改和评价。对于学生的作文，老师应认真批改、用诚意对待、多批少改，尽量少给学生留下指责、讥讽的评价，这样可以保护他们的自尊心，增强他们习作的信心，让他们体验到习作的乐趣从而爱上习作。
五、结语
从实践过程可以看出，提升学生的作文水平并不容易，难以做到吹糠见米。革新作文教学是一个艰苦的过程，要求我们长时间有意识地培养学生的习作能力，最终使学生的习作水平得到有效的提升。
参考文献：
[1]白桂香，蔡英超，王子英.如何提高小学生的语文习作能力[J].湖南师范大学，2014，11（01）：52-53.
[2]杨海英，蒋双双，王子英.如何提高小学生的语文习作能力[J].北京教育学院学报，2016，11（03）：12-13.
[3]刘秋葵，白桂香，郑晓红，吴田荣.浅谈如何提高小学生的习作能力[J].2012，09（15）：32-33.
[4]杨培凌，邓敏杰，李占伟，张豪锋.浅谈提高小学生习作能力的途径[J].2012，05（01）：16-17.
[5]俞欣言，申巾英，任云童.学高年级语文习作教学方法研究[J].2012，06（01）：62-63.
