陈莹
摘 要： 义务教育阶段英语课程的总体目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。语言知识是综合语言运用能力的基础之一，而词汇是语言知识的重要组成部分，是整个语言学习的基础。如果不能有效地掌握一定数量的词汇，就不可能运用语言进行顺畅的交流。因此，教师大量的词汇输入需要转化为学生相应的语言输出，在外语教学中师生应重视词汇的教和学。
关键词： 单词教学 语言 词汇学习
词汇是语言组成的最小单位，是语言的基本材料。单词教学在小学英语学习的启蒙时期尤为重要。2011年修订版的《英语课程新标准》中要求小学毕业时学生对词汇的掌握达到二级标准，即学习有关本级话题范围的600个～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。如何让学生学好英语单词成为每一个英语老师需要深思的问题。笔者将从老师的教和学生的学两方面谈谈提高小学生学习单词能力的看法：
一、教师的教
1.重视音标教学
让学生掌握单词拼写和发音之间的密切联系，按照拼读规则去记，使英语语音的学习跳出本族语的语音框架，形成英语独有的语音风貌。
（1）渗透并完善音标教学。音标教学一般采用“分散”和“集中”两种方式，分散教学即是在日常教学中通过字母学习渗透音标的教学。例如：在教字母Bb时，先出示字母Bb，请学生先看字母，再看老师的嘴型，听老师反复读/b/，/b/，/b/，学生听清楚后模仿发音，模仿到位后再教授字母本身的音/bi：/，等学生掌握音素和字母各自的发音后再结合起来读/b/，/b/，/b/，b，甚至可以在字母后面加上相应单词如：/b/，/b/，/b/，b，big/ball/bed等。集中教学一般按从易到难、先辅后元的规则学习48个国际音标，达到熟练辨别音标及其发音。从单词的发音特点我们可以发现，大部分辅音字母在单词中的发音基本没变化，而元音字母在单词的发音中也存在一定的规率。在音标集中教学中，可以采用让学生辨别不同单词中相同字母的不同发音等练习检测学生的学习成果，如：找出画线部分读音与众不同的词（ ）A.bag B.have C.map D.glass。
（2）坚持拼读训练。利用母语拼读规则的正迁移，即辅音拼元音，进行大量的训练，找出元音字母的发音规律，与其前面的辅音进行拼读，然后把所有因素结合在一起便可以读出整个单词的发音。同时，教师也应教会学生掌握有规律的字母组合的发音，字母重读的方法和规则，提高学生对词汇音和形的感知能力，使学生由音知形，由形知音，音形转化自如。
（3）培养听音能写的能力。在学生通过大量的音标辨识和拼读练习掌握读音规则后，教师还要有意识地训练学生听音能写字母和单词的能力。如：听到/b/学生能立刻写出字母b，听到/t/能写出字母t，慢慢地，加大难度读一个辅音和一个元音的合拼，让学生听音写出来，再过渡到让学生听音写出简单的单音节词。教师坚持正确的音标教学和训练能使学生掌握读音规则，养成见到单词会读、听到语音会写的能力，产生拼读出新单词的成功感、满足感，提高培养学生积极参与教学活动的信心和能力，对学好英语更有信心。所以，“造音标之船”只是根本方法，“渡语音之河”才是最终目的。
2.提高词汇教学的趣味性
（1）直观教学加强理解和记忆。利用各种生动有趣的实物、图片等道具辅助教学，比如：教名词类的单词（颜色，食物，文具类）都可以准备一些和单词相对应的物品，让学生边看实物边听读单词，眼睛看，脑子想，嘴巴说；运用多种感觉器官在同一时间内共同参加识记活动，进行多种渠道的信息传输，从而发挥强化信息接收的作用。
（2）美国教育学家皮亚杰认为：“游戏竞赛等活动最适合儿童的心理特点，儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题，从而使智力得到充分的应用和发展。”单纯的词汇认读会让学生感到枯燥和乏味，在教学中把认读单词和相应的活动结合起来，让学生获得亲身感知、体验、参与和实践的机会，有效地提高课堂教学效率，在游戏中增加适当的考核和奖励机制，是最能让小朋友在短时间内迅速集中注意力、活跃课堂气氛的办法。
利用游戏教学是当下英语词汇教学中最普遍也是效果最好的方法。在教读词汇时，笔者常用的游戏有以下一些：①Row by row：横排连读。教完一个新单词让第一排的学生迅速站起来齐读，反应慢或读的不好的同学继续到下一轮，过关的同学坐下，接着第二排的同学齐读。以此类推，最后，最快最棒地读完单词的小组就是获胜小组。②Passing game：开火车。老师随意叫一个同学起来读单词，读完后后面一个接一个同学轮着读，反应慢的同学所在小组不加分。③Crossing game：十字连排。老师随意叫一个学生起来读单词，该学生坐下后前后左右两排（呈十字形）的同学立即站起来读，反应慢的同学所在组不加分。以上游戏不仅让学生从整体和个体都得到充分的训练，还避免学生出现走神、分心的情况，提高注意力，更提升教学的有效性。
（3）寓记于形，增强互动。肢体语言是指动作、表情、眼神等身体部位表达出的含义，不但更加容易抓住学生的注意力，还能让学生在实际的体验中感知单词的含义和用法。比如：在教授动作类的单词时，可以在教读单词的同时做出相应的动作并带读单词。对好一点的班级，笔者建议可以在做动作的同时用所教单词造句。如：教学swim时，可以将手掌合在一起如S形晃动，如鱼游泳，造句：Li Lei swims well. He is a good swimmer.让学生在具体的语境中感知swim的含义及用法。教学sing时，可以将手握拳置于嘴边作唱歌状，造句：I like singing.I want to be a singer.通过造句不但让学生直接意会要学的单词，还让基础较好的学生掌握相关的变形。
二、学生的学
语言的学习离不开记忆，而记忆是一个漫长的过程。如果学生只是一味地死记效果不会好，这就要求学生应该寻找方法巧记，让词汇学习事半功倍。
1.构词法记忆
对较长的又符合构词法的长单词，一定考虑从构词法这个角度出发，通过把长单词进行分解来记忆，包括长单词发音也可以通过分解法来拼读，只是注意重音的变化。如：class（班级）+room（房间）=classroom（教室）；foot（脚）+ball（球）=football（足球）。构词法里还有一种最难的派生法需要学生通过总结后特别记忆，派生法即在一个词根的基础上加上前缀或后缀，构成一个与之相关的新词，如：in-，im-，dis-表示否定；-er，-or，-ist等表示人；-y，-ly，-ful表示形容词性等；
2.比较法记忆
比较是人类认识客观事物的一种思维方法，通过比较，我们才能更好地了解词与词之间的差异及共性，较好地掌握单词，这也是一种行之有效的记忆单词的方式。比较法可以从近义词比较：include（包括）-comprise（由……组成），road（公路）-street（大街）等；反义词比较：absent（缺席的）-present（在场的），big（大的）—small（小的）等；同音词比较：I（我）-eye（眼睛），to（表示方向）-too（太……，也）；形近词比较：walk（走路）-talk（谈话），pear（梨）-bear（熊）等；
3.分类法记忆
这是最常见的也是效率最高的学习单词的方法，一般可以按单词的意义或词性分类。单词的意义可根据动物、交通、颜色、家人、职业等分类记忆；词性可根据动词、介词、形容词、副词、数词等分别记忆。
4.口诀记忆法
编口诀或儿歌的方法可以和分类法一起使用以更轻松地记忆单词。在单词分类结束后，我们可以从同一类的单词中找出关联，编成口诀，儿歌或是顺口溜辅助记忆。如：以o结尾的名词有加es和s的，用一句话就能把它们区别开来：英雄（heroes）和黑人（negroes）爱吃马铃薯（potatoes）和西红柿（tomatoes）。
除以上几种常见的学习单词的方法外，我们还应鼓励并引导学生通过音义联想、形义联想区别单词，加大阅读量，收集身边的单词，同时通过不断地复习巩固掌握单词，强化记忆效果。
三、结语
单词是建构语言的基石，单词的学习能力是整个英语学习的基础。只要学生掌握正确科学的学习方法，相信他们可以在英语学习中走得更快、更远。学习单词的方法多种多样，但都离不开老师的引导和学生自身的探索。作为英语老师，我们在日常教学中还应该不断思索，引导学生总结适用于自己学习单词的方法，使其真正成为学生学习词汇的帮手和工具，提高学生掌握单词的能力和效率，让每个孩子都做到乐学、易学。
