屈雪雅 蔡帆帆
摘要： 班会作为班级管理的重要内容，而微型班会就是针对当前班级管理现状而提出的新的班会模式。让班会改变传统的长时间+说教+枯燥的形式，更加符合学生的需求，提高学生的参与度。随着素质教育的开展，微型班会被提出之后，很快受到了教师学生的认可，也成为当前班级管理的重要内容，文章也就针对微型班会在班级管理中的实际运用展开探究。
关键词： 微型班会; 班级管理; 实施建议
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-178
引言
在班级管理中，班会是记忆过重的主要组织活动之一。随着教育教学改革的深入，传统班会形式目的性不强，缺乏针对性，在班级管理中的效果不佳，因此更多的教师和相关研究人员就开始探究新的班会形式，提高教育质量，进而提高班级管理效率，微型班会就是探究的结果之一。
一、微型班会
微型班会，其特点：时间短、内容明确、灵活多样、针对性强。对于微型班会的提出，主要是面对当前信息时代，信息网络与我们生活紧密联系在一起，特别是微博、微信、微节目等受到了大众的喜爱，短小精悍、简捷、快速表达自己的思想观点，就是“微”的一个代名词。随着信息技术在教学中的实践运用，微课、微课堂也被提出，让内容更加明确，更加具有针对性，有效地提高了教学效率，也受到了学生和教师的认可。而微型班会就是在班级管理中的体现，教师可以自助地选取生活中的德育内容作为主题，采用灵活多样的方式，有针对性地对学生进行教育。
二、微型班会在班级管理中实践运用
班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，让学生得到充分的，全面的发展。而微型班会相比较传统的班会形式，更能满足班级管理的目的，提高班级管理的效率。微型班会在班级管理中的实施，本次主要从以下几个方面体现。
（一）微型班会开展流程
1. 微時间
首先确定微时间，时间一般不超过二十分钟，这就根据学生的实际情况，一般在十多分钟，明确学生注意力最集中的时间段。
2. 微主题
确定主题，这里的主题是根据实际的问题确定的，比如强调纪律安全，关注人际关系等，但是需要注意的是，每一次的主题都只能是一个。让主题内容明确，中心点突出，比如强调安全，那么整个班会活动都必须要围绕这一主题开展，可以在强调安全的时候，把纪律穿插在其中，要把安全作为班会教育主题。不能在班会过程中一会安全，一会纪律，导致学生对两种都没有充分的认识，主题内容模糊，无达到教育目的。
3. 设计班会内容
其次是结合主题设计班会内容，按照微型班会的特点及要求，也就是微环节的设计。比如对于同一个主题，设计活动步骤以及每一个步骤的内容。比如第一步探究日常行为，明确问题，通过学生日常活动，讨论存在的实际问题，结合自己行为明确自身存在的问题;第二步讨论分享，学生提出自己对问题的看法和解决方法，由此来提高学生的对问题的认识和理解;第三步是强调主题，比如教师结合实际问题做进一步的强调，确定出本次班会主题，达到教育的目的;第四步是班会结束，做最后的总结分析。就以安全教育为主题，可以在晨夕会中，以十五分钟的时间来作为班会的时间;确定主题活动“我的安全我做主”“课间活动的安全小常识”等主题;设计出班会的内容，第一步是相互的探讨安全问题，结合课间的一些日常活动进行讨论，学生在讨论中意识到课间活动的不文明行为;第二步是课间活动内容推荐，提出你认为有趣安全的课间活动内容（并说明安全在哪里，有什么积极意义），丰富课间活动，提高安全意识;第三步是讨论出结果，教师引导学生进一步地探讨，强调活动的安全性，对活动做好分析，明确不安全因素;第四步结束部分，可以通过唱歌、宣誓等多种方式进行总结。比如针对课件活动安全，教师提前准备一个安全誓词，教师与学生的共同朗读出来，让安全深入学生的心中。这样的方式，不仅可以让学生的心灵上深受震撼呢，也可以对学生产生深远影响，提高了学生的安全意识，不光是针对课间活动，让学生在后续的发展和日常的生活中，都能安全第一。
（二）选择正确的微型班会类型
1. 素材运用型
素材运用型的微型班会，是利用一定的素材，达到教育的目的，一般是针对一些问题，选择一个素材，利用较短的时间，让学生产生情感上的共鸣，从而达到教育的目的。就比如面对考试，学生都会产生紧张的情绪，部分学生面对考试还会出现忧虑、烦躁、害怕等一些心理情绪，这个时候教师就可以选择一些正能量的事物作为素材，比如是一个小故事、小视频、热点问题等，通过素材让学生受到情感方面的感悟，从而转变自己的心态。
2. 随机生成型
主要是针对日常生活中经常发生的一些事情，随机生成一个微型班会，达到及时教育的目的。比如教师突然发现的学生之间的一个对话或者一个行为等，就可以立即开展微信班会，这个时间比平常的微型班会时间更短。比如针对日常一个小细节，比如在上课进教室的时候，学生之间相互拥挤，不谦让，就可以在课堂开始之前展开一次微型班会，可以以互动的方式展开，达到教育的目的。
3. 情景创设型
这与前面所提出的素材运用型有着相似之处，但是相比较于素材运用，情境创设更能激发学生的情感反应，让学生在情境中发挥出主体作用，促进学生的全面发展。这里的情境更多的是学生日常生活中发生的事情，比如记录学生的一些日常生活，让学生进一步地明确自己行为，更加直观的认识相比较教师的多次强调更具影响力。比如记录一个自习课的整体情况，让学生明确自己的一些不良行为，才能促进学生改正。
结论
针对微型班会在班级管理中，文章主要从两个方面做了详细的分析，在实施过程中，最主要的一点就是要以学生为中心，关注学生的特点和需求，以学生的发展为主要目的。
参考文献
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