任倩倩
摘要： 习近平总书记在 2018 年 9 月 10 日全国教育大会上发表重要讲话，提出“要在学生中弘扬劳动精神”。《幼儿园教育指导纲要（ 试行） 》也强调“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿劳动教育有效策略，希望具有一定参考价值。
关键词： 幼儿教育;劳动;课堂教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-145
引言
部分学龄前的孩子劳动能力非常欠缺，自我服务、为他人服务意识淡薄。主要因为学龄前阶段的孩子年龄小，劳动教育的价值很容易被家长甚至是教师忽视，家长教师们一旦照顾过度，就很容易形成包办代替，久而久之他们没能掌握劳动技能、无法体验劳动带来的乐趣，更不能树立正确的劳动观念、养成良好的劳动习惯。因此及时有效地开展劳动教育，引导幼儿学习各种劳动技能，给予幼儿自我服务、自我成长的机会就显得尤为重要。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼儿劳动教育有效策略的研究有着鲜明现实意义。
一、新时代加强幼儿园劳动教育的现实背景
当前工具理性主宰下的教育功利化现象严重，造成劳动教育在幼儿园教育体系中陷入可有可无的尴尬境地，表现为过于重视智育、德育的作用而忽视劳育的价值与功能。然而，劳动教育作为我国社会主义教育体系的重要组成部分，其重要性在于其具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值，因此在劳动教育实施过程中要求将其与德、智、体、美四方面紧密结合。因此，幼儿园全面发展教育的实现，应充分凸显劳育的作用，并在推进劳动教育的过程中全面深化德育的内涵、拓展智育的功能、丰富体育的形式、挖掘美育的价值。具体而言，幼儿园劳动教育的进行，不仅应为幼儿养成勤劳节俭、不畏困苦、爱惜劳动成果的优良品质提供有利契机，而且应为幼儿主动建构对周围世界的认知提供自由探索的广阔空间，为增强幼儿的身体素质提供实践锻炼的大量机会，为幼儿发现、体验、欣赏生活中的美好元素创造便利条件，从而促进幼儿德、智、体、美、劳等全面发展的实现。总之，新时期幼儿园全面发展教育的实现，不仅需要重视劳动教育本身的作用，而且还要充分发挥劳动教育的综合育人功能。
二、幼儿劳动教育有效策略
1.在劳动中亲历体认，涵养幼儿的劳动精神
幼儿园劳动教育不仅以学会劳动为重要内容，而且以参与真实劳动为学习方式，引导幼儿在亲历体认中养成会劳动、能劳动、爱劳动的良好态度和习惯，培养幼儿不怕脏、不怕累、不怕苦的劳动品质。从实质上来说，幼儿园劳动教育的过程不仅是幼儿基于自身发展的节律，在真实的劳动场域中进行的具有个人意义的劳动经验建构和劳动技能提升的过程，而且是幼儿在与周围事物相互作用的过程中进行真实感悟和深入思考的重要历程。幼儿通过具有教育性的劳动，生成自我价值，获得自我承认，确立自我意识，从而逐步拓展精神生 活，为走向未来的良善生活做好精神上的启蒙。因此，作为蕴含丰富育人价值的幼儿园劳动教育，不仅可以激发和保护幼儿对于劳动的好奇心和兴趣，而且可以引导幼儿在参与劳动的过程中学会尊重劳动、尊重劳动者以及尊重他人劳动成果，并真正理解“劳动最光荣，劳动最伟大，劳动最美丽”的意义，自觉形成勤劳节俭、无私奉献的劳动精神，并以此约束和激励幼儿的劳动行为，从而真正做到尊重劳动、崇尚劳动、热爱劳动。
2.在劳动中自由体悟，丰富幼儿的情感体验
幼儿园劳动教育不仅是对幼儿进行劳动知识积累、劳动技能培养以及劳动价值观树立的活动，而且是基于真实的劳动场景引发幼儿进行直观感受、自主体验的活动，启迪幼儿深刻领悟、自由表达的活动，支持幼儿在与周围世界相互作用过程中获得对自我的肯定、认可与接纳，并尝试用属于自己的独特方式获得对于劳动的真实认知与实践感悟，仔细品味劳动过程中的酸甜苦辣，尝试甄别生活过程中的善恶美丑，丰富幼儿的个性化情感体验，并激励幼儿以更加积极的情感、更加鲜活的姿态投入劳动过程。具体而言，劳动教育为幼儿提供了动手操作、分工协作与自由创造的机会，允许幼儿自由体验劳动带来的快乐、坚持带来的欣喜、分享带来的愉悦、善良带来的感动，学会感受喜与悲、认清真与假、判断是与非、品味苦与甜、理解善与恶、辨别美与丑，不仅丰富幼儿对生活世界的情感认知，而且加深幼儿与周围事物的情感联系。总之，幼儿园劳动教育的加强，促使幼儿在品味劳动带来的喜、怒、哀、乐的过程中扩大其认知范围、满足其求知欲望，形成尊重自然、关爱他人、善待生命的道德感，发展幼儿发现美、感受美、体验美、创造美的审美感知力。
3.在有趣的种植劳动中培养幼儿大胆探索的品质
劳动教育也可以和自然环境结合在一起， 让幼儿完整地感受劳动的过程并收获快乐。 例如对种植园区的规划能够让幼儿每天都有常规的习惯，对种植物进行细心管理，并且通过这些植物发现生机和活力， 实现劳动教育潜移默化的影响作用[5]。 在种植植物之前，教师可以让幼儿先思考即将种植的作物会有什么样的生长过程，让幼儿养成事先规划的思考习惯。对于种植过程中出现的问题，教师要鼓励幼儿自主探索，找到合适的解决方法， 最终幼儿会在收获劳动成果时有效塑造其思维能力。
教师要多鼓励幼儿进行探索及尝试， 并让幼儿将劳动的喜悦分享给他人。种植劳动也可以延伸到家庭，让幼儿和家长一起参与， 在细心呵护植物的过程中， 发觉劳动的不易及乐趣。 家长要加强和教师之间的沟通和交流， 关注幼儿在整个劳动过程中的态度以及改变，积极地影响幼儿，鼓励幼儿大胆探索，最终实现用劳动带动个性品质形成的作用。
结论
家庭和学习的劳动教育必须同步，在孩子掌握劳动技能的初期，教师要及时地与家长进行沟通，让家长了解幼儿学习的进程，例如在幼儿园开展了打扫活动，家里也可以同步的进行指导和练习，在幼儿园开展整理活动，家长就可以尝试将整理书包的事情交给幼儿。同时家长也可以和教师及时反馈在家庭教育中遇到的困难或者是进步，让教师以集体教学的形式，引导幼儿之间相互的学习。这样效果才会更好。
参考文献
[1]朱天荣.运用课程游戏化精神培养幼儿良好行为习惯的探讨[J].当代家庭教育，2020（24）：43-44.
[2]栗藝文，张春炬.关于幼儿教师情绪劳动问题的几点思考——以河北省保定市青年路幼儿园为例[J].中国教师，2020（08）：92-94.
[3]刘军豪.陈鹤琴幼儿劳动教育的理念辨析与实践逻辑[J].教育导刊（下半月），2020（07）：5-10.
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