摘 要：在班级常规管理中，运用音乐活动作为常规管理工具，结合幼儿年龄特征和班级现状激发幼儿热爱表现的艺术情操，灵活、生动有趣地科学组织班级教学活动，能够有效塑造幼儿班级常规管理。
关键词：幼儿；音乐活动；常规管理
在《3～6岁指南》中对幼儿艺术教育的培养目标中指出：艺术教育是激发幼儿感受美、表现美和创造美的能力，表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式，它对幼儿在情绪情感、态度、能力、认知方面都有积极的促进作用。
目前“音乐活动”以它獨特欢快的艺术表现形式在幼儿园活动中被广泛运用，它是融音乐、动作、舞蹈、语言为一炉的特殊艺术教育形式。不仅激发学前儿童的纪律性和责任感而且陶冶幼儿对艺术活动的热爱和情操。在现在幼儿园班级管理工作中，常规管理是每个班级的重要核心。然而，在班级常规管理工作中普遍存在不同的的问题，面临问题，只有将常规视为幼儿主体的一种品质，把它当作孩子内在心理活动的体现方式，以积极的自我活动体现出来，我们才能真正找到正确的方向，释放、挖掘幼儿潜能，科学有效的培养幼儿班级常规。
在班级常规管理中，运用音乐活动作为常规管理工具，结合幼儿年龄特征和班级现状激发幼儿热爱表现的艺术能力，灵活、生动有趣地科学组织班级教学活动，能够有效塑造幼儿班级常规管理。
一、 音乐营造舒心氛围，细化班级常规管理
记得在小班刚开始的班级管理工作中，幼儿正处于分离焦虑期，各方面的自理能力较薄弱，老师组织起来比较困难，我尝试将孩子们的一日常规：入园——进餐——喝水——主题活动——离园。分别用不同意境的音乐穿插进来，孩子们在理查德克莱德曼愉悦轻松的音乐中入班游戏，又在舒缓的《秋日私语》中有序安静的离园，午睡的环节我穿插了舒缓的钢琴曲《摇篮曲》。幼儿教育不同于其他年龄阶段孩子的教育，老师与幼儿每时每刻都要待在一起，所以面对繁琐的工作定要稳而有序，但和谐舒心的班级氛围也是至关重要的。音乐活动以它独有的形式让幼儿和老师都处在身心愉悦的环境，不仅细化了班级活动的各项常规而且也深受幼儿内心的喜爱和追随。
二、 节奏创设良好秩序，促进班级常规管理
在大班，每一次的美术活动结束后，孩子们的水彩笔都会扔得到处都是，学期还未结束已经有很多孩子的笔帽丢失、笔杆丢失、而我办公桌上的笔筒里水笔数量日益增多。针对这一问题，我反复强调，并让家长配合在每个笔杆上贴上自己孩子的学号或姓名，但效果并不明显。后来我逐渐意识到是班级孩子的习惯和常规养成不好，我们班教室很大，但他们送笔的时候仍旧你推我一把，我拉你一下。没有秩序，所以才造成慌乱，所以每到此时孩子们就会很慌乱，有的作业没完成、有的早早交作业在教室里晃悠，因此丢失情况严重。想到每次送笔的时候人多拥挤，我运用班级的电子钢琴为信号。当老师弹到“牛牛的牙齿”时，第一桌去送水彩笔，并整理归为整齐。当老师弹到“柳树姑娘”时第二桌的幼儿送水笔，并摆放整齐……当老师弹到“我是小小解放军”时所有的幼儿应当交好作业，送完水笔回到座位，很快美术课结束时的常规变得井然有序，再也没有打闹慌张现象，孩子们的水彩笔保管的也越来越整洁。
三、 表演激发多元发展，丰富班级活动
在小班音乐教学中《闪闪的小星》是一首脍炙人口的儿童歌曲，但对于刚入拖小班的幼儿让他们迅速地记住歌词，学会唱也并非易事。所以在教学中我将歌曲的每一句歌词都编排出了与歌词相符活泼可爱的动作，孩子们天性热爱自由、喜欢用肢体动作表现自己内心的情感想法。结合这一特点，孩子们在音乐表演中不知不觉就把歌曲学的滚瓜烂熟，不仅激发了幼儿的音乐表现欲也培养了幼儿在艺术活动中感受美和创造美的能力。
在中班英语教学中有一首英语儿歌叫《十个印第安小朋友》。
“one little two little three little indian..”
中班的孩子们学习起来有些绕口，但在教学活动中我将音乐游戏贯穿到整节教学中来，幼儿在运用手掌逐一往上攀爬“盖房子”的游戏活动中很快就学会了，而且对这个音乐游戏乐此不疲。我们在午餐后的自由活动时间，经常会看到三五成群的幼儿在一起玩“十个印第安小朋友”的音乐游戏。那么，音乐游戏不仅让孩子们熟练地掌握了单词而且也渗透了幼儿园游戏教学的教育理念。对于孩子的成长发展提供了有利的帮助。
抓住幼儿喜爱音乐活动的特点，我们在大班班级设计了“梦想大舞台”的表演区。区角的衣架上摆放了各种演出服，梳妆台上各种配饰，鞋架上陈列着各式鞋子，孩子们根据不同的音乐故事主题，选择不同的服装道具。每一次的活动都进行的生动有趣，他们甚至会把这个故事反复排演，而演出的幼儿轮流尝试担当不同的角色。我在一次“梦想大舞台”的演出中就发现，他们自发排练的《小红帽和大灰狼》饰演凶狠可恶大灰狼的彭佳佳小朋友在第二次的排练中也能把小红帽的角色演得栩栩如生，而马玉清小朋友反串的大灰狼更加生动、凶狠、有趣。他们在音乐演出的同时不仅培养了中班幼儿的合作互动意识，也提高了幼儿的语言表达能力和交往能力。
然而，音乐活动所建立起的班级常规管理同时存在它的弊端，如果没有一定的班级常规合理安排，幼儿的情绪在不稳定时期，就会出现问题。如：“托小班刚入园的幼儿正处于敏感焦虑期”，“大班快毕业的幼儿正处于狂躁期”；这个时候就需要我们老师灵活运用，大班的幼小衔接学习内容较多，可以适当地减少音乐活动所给幼儿带来的常规生活方式，避免孩子无法安心学习。拖小班的孩子在进行班级音乐活动常规管理时，不能过于依赖；离开音乐活动辅助，最终我们是要孩子在这个集体环境中有秩序开心的学习生活，帮助他们建立基本的常规意识和自我约束能力，为今后中大班的学习生活打下良好的基础，若小班幼儿的常规树立不好，到了中大班，孩子和老师都会生活得很疲惫。小班的幼儿离开了音乐活动所给予的帮助，也能够自觉形成安静有序的常态，才是班级音乐活动教育的最终目的。
作者简介：
李晶，江苏省徐州市，徐州市铜山区实验幼儿园奎山分园。
