摘 要：高中生物新课标指出，课程教学要改革传统教学模式，将生物学科教学与生活实际密切联系，引导学生积极关注生活，联系生活，做到学以致用。为此，在高中生物教学中，教师应当积极引入生活化教学理念与策略，通过创设生活化情境、挖掘生活化素材、利用生活中的热点及开展生活实践活动等，来契合高中生物新课改要求，同时进一步提升课程教学效果。
关键词：高中生物；生活化；教学策略
一直以来，高中生物学科因为在高考中所占分值比重较小，加上学科内容繁杂，因而受重视程度不如其他学科，且学生学习生物的兴趣缺乏，学习基础相对薄弱。究其原因在于教师教学未能有效联系生活实际，同时学生也未关注学科与生活的关系，仅仅将其当成一门死记硬背的学科来学习，从而导致其在学习生物和认识生物过程中，积极性不足，效率低下。为提高学生对高中生物学科的学习兴趣与积极性，则应当积极导入生活化教学策略与方法，开展生活化教学，通过练习生活实际以降低生物知识的难度，增强学生对生物的认知与理解，进而达到有效提高生物教学质量与效率的目的。
一、 高中生物学科与生活实际的密切关系
高中生物学科与生活实际的联系十分密切，它既源于生活，又用于生活。生活是生物學科建立、生存和发展的“源头活水”。这点从高中生物教材本身则可很好地看出，教材中的多数内容都旨在揭示生命的本质与人们生产生活的问题和规律，因而将高中生物学科教学与生活紧密联系起来，导入生活化教学策略既重要又必要。
二、 高中生物采取生活化教学的具体策略
在高中生物教学中导入生活化教学方式，则应当注意教学的策略与方法。具体可从以下几个方面入手：
（一） 创设生活化情境
根据上文分析得知，高中生物学科与生活实际紧密联系，因而在生物教学过程中引入生活化教学理念与导入生活化教学策略，具有坚实的应用基础。而在构建高中生物生活化课堂过程中，生活化的情境创设不可或缺。为此，教师应当积极联系生活实际，在生物教学课堂中创设具有生活化意味的教学情境，以帮助学生认知、学习和理解相关知识，并理清问题的思路。例如，作者在教学“应激性”和“反射”相关内容时，发现个别同学在课上讲“悄悄话”。这时，作者灵机一动，乘其不意叫了该同学的名字。听到老师点名，该同学抬头，并立刻站起来。此时，作者再针对“点名”这一过程中的各类现象进行逐一分析，如“点名”这一行为就是“刺激”，学生“抬头”则是“条件反射”，而其“站立”就是其做出的“反应”，整个“点名”过程体现了“应激性”。通过此类有趣的生活化情境创设，既加深了学生对该课的认知和理解，又对课上不认真的学生进行了有效的“刺激”。
（二） 挖掘教材中的生活素材
现行的高中生物教材中，生活化素材比比皆是，但其蕴含在不同形式之下，而非直观地显示。为此，教师应当对此进行深入挖掘。例如，在教学关于“基因的自由组合定律”内容时，教师可对此进行深入挖掘与发挥。如：一个头脑简单但容貌美丽的女孩与一个头脑聪明可容貌丑陋的男孩结婚，其生育的后代会是怎样？该问题一经提出，便引起学生的兴趣，经过分析讨论，最终得出四种可能。之后，教师再顺势引出孟德尔的“基因自由组合”定律，进一步深化学生对该项内容的认知与理解。
（三） 积极利用生活热点内容
高中阶段的学生对社会生活中的一些热点问题较为关注，且具有浓厚的讨论兴趣。在高中生物教学中，积极利用学生关注的热点内容进行辅助教学，一方面可以强化学生的学习兴趣，另一方面也能帮助学生提高其将生物知识应用实际的能力。例如，在听闻“中东呼吸综合征”“甲流”“登革热病毒”等新闻时，教师可以利用上述疾病，为学生讲解关于传染病的传播原理及其相关预防方法。此类与社会生活密切相关的知识，学生往往具有浓厚的学习兴趣，因而其学习态度也更为认真，所达到的学习效果也更为深刻。
（四） 组织开展生活实践活动
学习高中生物学科的主要目的除了让学生掌握相关理论知识以外，更在于培养其“将知识联系生活与运用于生活”的能力。对此，教师应当积极组织开展生活实践活动，让学生在社会实践活动中，积极联系所学知识，并做到学以致用，从而达到学习生物知识的真正意义。例如，教师可以组织学生开展关于生活中常见的一些遗传病调查活动，通过分析其家系，绘制系谱图，来确定该病的遗传方式。也可以组织学生调查转基因食品等。通过此类活动，来调动学生已有的生物知识，并做到学以致用。
三、 结束语
总而言之，在高中生物教学过程中，教师应当多联系生活实际，多为学生创设生活化的教学情境，多挖掘教材中的生活化内容，多利用生活热点问题进行教学，多开展生活实践活动，以此促进学生将生物知识与生活实际密切联系，并提高其学以致用能力。
参考文献：
[1]吴长胜.高中生物课堂生活化教学策略分析[J].中学课程辅导（江苏教师），2013（12）.
[2]龚彩霞.生物教学生活化——浅谈新课程背景下的生物有效性教学[J].教育教学论坛，2012（34）.
作者简介：
顾群，江苏省苏州市，江苏省苏州第一中学校。
