摘 要：多元智能理论为中国的教育研究提供了很多启示，如多元化的教学观、积极的学生观、适宜的课程观、灵活多维的评价观等。但在借鉴和实际理论运用当中也存在着不少问题，我们应更进一步地去学习、借鉴和探索，以便能更好地为我国的教育事业服务。
关键词：多元智能理论；教学观；课程观
一、 多元智能理论对中国教育研究的意义
近年来，多元智能理论对中国的教育研究产生了深远影响，通过整理分析，具体可体现在以下几个方面：
（一） 多元化的教学观
多元智能理论在教学方法上提倡应该根据每个学生的智能优势及劣势，来为学生选择最适合他的教学方法，这样的教学方法可以最大限度地挖掘学生发挥其智能潜能的可能性，这与孔子所推崇的因材施教不谋而合。其实有些学生的差异是由于他们所在学校的教育不合适，没能发挥出自身潜力；有些学生学习困难是因为没能有效运用学习策略，他们有学习策略的知识，只是没有被激活并在实际学习中去使用，这时候就需要教师给予指导性的意见。与此同时，教师可以高效利用校内外的资源，充分发挥现代信息技术的优势和特点，丰富教学过程，建立多元化的教学环境，这些都对学生多元智能的全面发展有重要的促进作用。
（二） 积极的学生观
早期世界各国的学校教育多重视学生语言和数理逻辑的培养而忽视了更能够解决现实问题和创造出有效产品的其他相关智能。多元智能理论认为，每一种智能都有其存在的重要性和必要性，有其自身独特的表现形式，我们不能孤立地去看待其中的一个或两个重要与否。反映在教育上，不能因此给学生划分优差界限并以此评估学生聪明与否，多元智能理论认为每个人都是聪明的，只是聪明的性质和范围有差异而已。教育正是要帮助学生发现自己的“差异”所在，教师要以乐观发展的眼光去看待每一位学生，通过积极正确的引导，发展优势，弥补劣势，以便学生形成强弱互补，协调全面的发展。
（三） 适宜的课程观
学校教育时常被等同于智育，智育又总被认为仅是语言和逻辑数学智能，而语言和逻辑数学智能又常和读书考试划等号，这使得课程设计总是围绕这两种智能展开，培养出的学生缺乏个性和创造力，各方发展不均衡。加德纳曾通过设置“多元智能课程”来实践其理论，如小学重点实验学校、初中学校中使用实用智能、高中阶段的艺术推进等。反映在课程开发上，要遵循学生的实践性、拓展性和优势凸显性等原则，还要注意目标的多元化、内容的适宜性以及过程的开放性等问题，真正做到把学生的智能领域与学科课程有针对性地结合起来，形成良性循环。
（四） 灵活多维的评价观
学校教育总是用标准化的考试来考查教师的教学效果，对学生的评价也惯用分数所反映出的“智能”作为衡量尺度，这使得学生身上许多重要潜能得不到认识和开发。确立科学的多元教学评价体系应以学生的全面协调发展为目标，以解决实际问题的能力为内容，以灵活化、多维化、动态化为原则。不单单是语文智力和数理逻辑智力，对于其他智力如社会实践智力、自我认知智力、社交智力等也要考虑进去。评价的目的不是给学生贴标签、分层次，而是考查其解决实际问题的能力和创造价值或社会需要产品的能力，是要为学生提供有意义的反馈信息以便其对自身有一个更全面更充分的认识，教师也要以此选择更合适的教学内容和方法，便于其更好发展。加德纳有过一个千年梦想，当未来的某一天智力测验不再被人们需要的时候，不需要也没有人为它惋惜。
二、 中国多元智能理论研究存在的问题
近年来，我国对多元智能理论的研究取得了许多重要成果，但在借鉴和实际理论运用当中也存在不少问题。首先，所研究的對象和采用的研究方法分布不均匀。在教育层次上，国内研究多集中在学前和中等教育，高等教育方面的研究较少。从教育类别看，对普通教育和职业教育涉及较多，对成人教育和职业教育关注度较低。这也可能和我国多元智能理论的介译工作有关。国内研究多用定性和问卷调查的方法，却鲜少用定量分析、实证研究去做，这也间接说明对研究对象的属性分析做的还不够充分。其次，研究存在一定程度的重复。翻阅我国多元智能理论在教学方法、教育评价及教育改革的相关研究不难发现，约20%的研究都在方法、内容和结论上有相似之处。比如说，既把多元智能误认为教育目标又把其错当作教学方法，经常混淆“为多元智能而教”与“通过多元智能来教”；把多元智能错当成动作技能训练，在课堂上要么追求八种智能面面俱到，要么力图实现某一智能的单独训练，结果就是眉毛胡子一把抓却又都如蜻蜓点水。这些研究似乎都忽略了多元智能实践的目标是为理解和发展而教。最后，研究不够深入和系统。一方面，如上述第一条所说对研究对象的属性分析做的还不够充分，导致研究结论庸俗化、趋同化。另一方面，对一些非常重要和关键问题的研究还不够深刻透彻，比如说，怎样能够把社会道德的培养与多元智能理论相结合；怎样能够将资源进行更合理有效的配置，从而建立更加完善的多元智能培养环境；怎样做才能对所研究对象的智能结构进行更科学严谨的测评等。
三、 对多元智能理论在中国教育研究应用上的展望
借鉴多元智能理论时，要充分理解其理论本质，更要从我国当前阶段的教育实际出发去加以发展应用，不扭曲也不照搬。进行实践应用时，既不能一味批判我国的既有做法，也不能盲目模仿他国成功经验，要立足于我国的教育改革和发展现状，结合学生的实际情况一步步走向多元智能教育。使其不再仅是一种外来理论，一种努力追求的实践，而是扎根于每个人心中的教育理想，实践中毋庸置疑的教育现实。
参考文献：
[1]（美）霍华德·加德纳著，沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.
[2]曾晓洁.多元智能理论与学校教育改革[J].教育理论与实践，2002（8）：3-40.
[3]郅庭瑾.多元智能理论对课堂教学改革的启示[J].中小学管理，2002（5）：9-11.
[4]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究，2000（9）.
作者简介：
崔曼秋，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨师范大学。
