摘 要：学生的核心素养是通过实际教学和学习来完成的。高中化学元素化合物知识教学通过自主预习、合作探究进行教学，可以激发学生的学习动力和培养学生的合作精神，开展学生的发散思维，培养学生的创新能力和语言表达能力，培养了学生的化学素养和核心素养。
关键词：核心素养；元素化合物；教学；分析
高中学生核心素养的培养是对学生进行全面发展的培养，化学核心素养是进行化学知识的综合应用和学习，掌握专业的化学知识的素质。元素化合物知识是高中化学学科的重要内容，应用相应的教学方法培养学生的核心素养，通过自主预习、合作探究以及进行展示和点评的教学方法的应用，完成元素化合物知识的教学任务，实现学生对化学元素的认知和理解，并能够灵活地应用。
一、 元素化合物知识的学习，培养学生的核心素养
（一） 引导自主预习，培养自学能力
自主预习是进行元素化合物知识学习的基础和教学的起点，给学生对课程内容的深入学习做了准备。在教学开始之前，老师根据教学内容对学生事先预习的思路和内容进行安排和引导。可以是基础知识的梳理或者实验的研讨，学生可以个人独自完成，也可以是小组形式完成。这样的教学方法具有很多优势，首先，可以激发学生兴趣和学习积极性和主动性。化学元素知识是和实验分不开的，学生对于实验呈现的各种新奇现象充满好奇，通过亲自动手实验操作，满足对未知的现象的探索和证实。同时可以培养学生的学习兴趣和学习质量，加强学生对新知识的认识和记忆。其次，学生首先进行知识的自我构建。学生通过自主预习，可以对知识内容自我理解分析、归纳总结，通过系统的思考和思维加工，完成知识的联系，从而建立了自己的知识体系和结构。通过自我构建知识结构，实现了知识的升华，实现了思维的开发和利用。最后，开发学生的创新意识。学生经过自主预习，能够在学习过程中发现问题，并对其进行探索。学生发现问题并对其进行判断和解决，这是学生进行思维的创新和思路的开发，可以在解决问题的过程中发现新知识。
（二） 合作探究，培养合作意识和探索精神
合作探究方式教学和学习是如今很多国家和地区都经常应用的一种学习和教学方式。一般是两名或多名学生组成学习小组，进行共同的学习目标的学习和讨论。首先是老师组织小组，并对小组进行分工。比如进行实验教学和学习的时候，老师组织安排：首先老师确定学习目标和任务，组织和分配小组成员，进行小组成员的任务分工，进行实验操作、实验观察、数据和现象记录、小组进行讨论研究和分析，然后进行总结，老师最后深入讲解和知识的扩展。经过这样的学习和教学可以培养学生的主动性和创造性，以及培养学生的综合能力和素质。第一，培养学生的合作精神。现在的教学和学习要具有全局意识，学生在进行知识的获取和学习时，要具有合作意识和能力，在小组学习时，要求组员的密切配合，对各个知识内容分工明确，每个成员都不能懈怠，这样才可以在小组的竞争中获胜，也才可以对知识掌握得更全面和细致，并且是获得知识最快的途径。第二，培养学生的语言表达能力。合作探究学习的过程，就是进行沟通交流的过程。通过学生之间的合作和研究，必须进行自我思想和观点的表述，进而完成学习任务，这期间培养了沟通能力。第三，培养学生的创新思维。进行合作探究教学和学习时，老师通过应用各种方法进行引导和鼓励学生，学生之间也进行沟通交流，进行思维的开发和知识的升华。通过这样的学习，提高了学习效果并开发了创新思维。第四，培养学生的发散思维。进行探究式的学习，通过发现问题、提出问题和解决问题，这样的学习可以锻炼学生的思维，并且可以提升分析问题的能力。在进行化学元素知识学习的时候，可以鼓励学生充分发挥想象，大胆提出疑问，引导和帮助学生进行分析问题发生的原因，让学生对知识更深入地探索和研究，培养学生批判性思维和发散思维。第五，培养学生自主学习的能力。学生进行合作学习以前先进行自主预习。在进行合作探究时，学生组成小组共同完成老师安排的学习题目，需要经过深入思考和分析。进行研究讨论时需要对自己的研究成果进行交流和总结归纳，这样可以激励学生积极主动地进入自主学习当中。
（三） 关于核心素养的元素化合物知识教学案例
下面就《铁及其化合物的应用》为例进行分析金属及其化合物的教学，应用自主预习、合作探究并进行展示和点评，这样的教学可以培养学生的化学核心素质。首先，进行自主预习。阅读教材，结合图片和资料，进行总结和归纳铁的氧化物的性质。老师这样的设计是为了使学生可以了解化学和社会生活的关系，有意识培养学生进行阅读、分析和进行知识的整理的能力。其次，合作实验探究。老师组织学生分小组实验，分别取两份1mLFeCl3溶液向其中滴入NaOH溶液和KSCN溶液，再取两份1mLFeCl2溶液向其中滴入NaOH溶液和KSCN溶液，觀察溶液变化情况并做好记录。要求学生进行思考和探讨铁盐和亚铁盐的性质，并学习写出离子方程式。在进行实验的过程中，是小组合作进行的，小组的成员根据自身的特长自觉分工，有的安排实验仪器装置，有的进行药品的添加，充分体现了学生的合作精神。实验结束后小组成员积极讨论和分析，对化学知识有了更深入的理解和认识。最后，进行研讨结果的展示，老师给予评价和讲解。通过这样的教学，学生的学习积极性有了很大的提高，对知识有了深入的了解，没有了传统的被动参与的枯燥现象，同时通过相互的交流和沟通，培养了语言表达能力和知识内容的归纳和总结的能力，这样的学习经验和学习方式是学生终身受益的。
二、 结束语
综上所述，高中学生核心素养培养下的元素化合物知识的教学，应用自主预习、合作探究和进行展示和评价这样的教学方式，培养学生的化学核心素养。通过这样的教学和学习，学生可以对化学知识进行更深入地了解和理解，学生的思路和思维都得到了开发，学生的化学综合素质得到了培养和提高。
参考文献：
[1]夏小冬，张红俊.基于高中化学核心素养培养的复习策略探讨——以金属及其化合物一轮复习为例[J].化学教与学，2017（11）：61-63.
[2]徐骏飞.学生核心素养培养下的高中化学课堂教学[J].试题与研究：教学论坛，2017（25）：17.
作者简介：
冯苏仙，浙江省金华市，浙江省义乌市第五中学。
