摘要：思维导图运用于高中生物的教学，不仅可以成为教师“教”的工具，同时可以成为学生“学”的工具，高中生物教师应当科学整合思维导图，培养学生运用思维导图的能力，提升学生的生物学习效率。
关键词：高中生物；思维导图；意义；对策
高中生物因其知识点繁多、概念混淆不清被称为“理科中的文科”。在传统的生物教学模式下，教师往往侧重于单个知识点的教学指导，忽略了知识与知识之间的联系，导致学生所学习的知识是零散的，没有形成系统化的知识结构网络体系。而传统死记硬背式的知识学习模式，使得学生需要花费很多的时间和精力方能完成对知识的理解，无形中增加了学生的知识学习负担，难以实现高效的生物学习目标。思维导图作为一种利于思维的图形工具，将其运用于高中生物的教学中，教师通过思维导图的绘制，将知识与知识之间通过点、线的连接方式，实现知识的结构化、系统化和网络化，有助于帮助学生形成系统化的知识结构，提高学生的生物学习效率。
一、 思维导图的内涵
思维导图是一种利于思维的图形工具，是通过颜色、图形、符号形象地帮助人们理解和记忆。思维导图一般以一个主题为中心，向四周发散很多分支，每个分支又可以成为一个小主题，向四周发散下级分支，最终形成思维导图。
二、 思维导图运用于高中生物教学的意义
伴随着新课程改革的不断深入发展，改变过去知识灌输式的教育模式，构建高效的教育课堂成为教师教学的基本目标。思维导图运用于高中生物教学，对于改变学生机械记忆的学习现状，提高学生的学习效率、提升教师的教学效率具有积极的意义：
（一） 理论意义
首先，思維导图的运用有利于改变传统生物教育理念。思维导图是一种利于思维的图形工具，将其运用于高中生物的教学，对教师的教育具有较强的启发作用。在课堂教学中，教师可以借助思维导图进行知识讲解，帮助学生形成系统化的教育思维，强化学生的主体地位和主观能动性，提高学生的生物学习效率。
其次，思维导图的运用符合新课程改革的教育观。新课程改革提出了“知识与技能”的教育目标，要求教师在教学中，不仅要强化知识讲解，更要重视技能培养，以提升学生的综合素质。思维导图在高中生物教学中的运用，是新课改“知识技能”教育目标的直接体现，教师通过思维导图教学，可以有效地加深学生对知识的理解和把握，提升学生的学习效率；学生掌握思维导图学习工具，能够有效地将其运用于预习、复习以及日常学习活动中，有助于提升学习技能、提升学习效率。
（二） 实践意义
首先，思维导图的运用有助于提升教师教学水平。课堂教学效率与教师的教学水平息息相关。高中生物教学中，教师对思维导图图形工具的掌握，并将其科学地运用于生物课堂教学中，对于提高教师的教学能力和业务水平、促进高中生物教学改革具有积极的意义。
其次，思维导图的运用有助于提升学生的学习能力。思维导图不仅是“教”的工具，同时也是学生“学”的工具。对于高中阶段的学生而言，面对众多的科目、众多的学习内容，需要掌握学习的技巧和方法，方能取得事半功倍的学习效果。思维导图运用于高中生物的学习，学生可以利用思维导图将繁杂的知识点条理化、网络化和系统化，进行学习和记忆知识，提升学习效率，提升学习能力。同时，思维导图还可以运用于学生其他学科的学习，如化学学科、物理学科、数学学科等，能够有效地提升学生的学习效果。
三、 思维导图运用于高中生物教学的对策
（一） 思维导图作为“教”的工具
教学是一个双向的过程，思维导图在高中生物教学中的运用，可以运用于“教”，也可以运用于“学”。作为高中生物教师，应当在生物课堂中科学运用思维导图开展教学，构建系统化的知识结构网络，提升学生生物学习效率。
首先，思维导图运用于日常教学活动。在日常教学活动中，教师可以有意识、有目的地利用思维导图开展教学活动。尤其是对于一些知识点繁多、思路容易混乱的课堂，教师可以一边授课一边绘制思维导图，让学生在听教师讲解的过程中把握知识点之间的关系，能够用系统化的思维把握知识，而不是零星的知识记忆。例如，教师在给学生讲解“激素的调节”时，就可以通过几个简单的思维导图，对“激素调节的发现”“激素调节的实例”“激素调节的特点”等进行系统化的分析，让学生直观地把握课堂教学的内容，能够在自己的大脑中形成一个网络化的知识结构，提升课堂教学的效果。
其次，思维导图运用于复习指导。思维导图作为一种图形工具，其主要目的是将零散的、零星的知识点整合起来，通过关系关联，形成一个系统化的知识网络体系。由此可见，在高中生物复习指导中，思维导图的运用不可或缺。笔者在指导学生进行生物复习的过程中，都会结合复习的内容，科学整合思维导图，将各章节之间的关联知识点有机整合起来，让学生对各种零星知识点一目了然，有效地改变过去机械记忆的学习现状，提升学生的生物学习效率。
（二） 思维导图作为“学”的工具
思维导图作为“学”的工具，主要体现在学生预习、复习的过程中。
首先，思维导图运用于学生的预习。俗话说：凡事预则立，不预则废。教师在指导学生预习、给学生布置预习任务的过程中，应当培养学生自主绘制思维导图的习惯和能力。例如，关于“免疫系统的组成”，教师在布置预习任务时，首先绘制一个框架的、无内容的思维导图，让学生通过预习，完成空白的思维导图，这种有目的的预习方式，能够有效地提升学生的预习效率和预习能力。
其次，思维导图运用于学生的课后复习。思维导入运用于课后复习，主要是要学生结合复习的内容，关联知识点。在此过程中，教师可以指导学生自主绘制思维导图，也可以整合教师的思维导图进行复习。总体而言，思维导图是学生有力的复习工具，能够系统化知识点，提升学生的复习效率。
综上所述，思维导图运用于高中生物的教学，不仅可以成为教师“教”的工具，同时可以成为学生“学”的工具，高中生物教师应当科学整合思维导图，培养学生运用思维导图的能力，提升学生的生物学习效率。
参考文献：
[1]赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究，2012（5）.
作者简介：
蔡韦琼，贵州省遵义市，遵义市第二十一中学。
