摘要：聋校学生由于听、说能力缺失，导致在词汇学习的过程中，学习途径狭隘、词汇记忆方式单一。作为聋校高中英语教师，应当不断创新教学方法，如实物教具、多媒体图片等刺激学生视觉；游戏教学、情境教学等激发学生学习兴趣，通过多元化的方式，构建高效的聋校英语词汇学习课堂。
关键词：聋校；高中英语；词汇教学
在世界经济一体化的社会背景下，英语的国际通用性决定了学习英语的重要性。如今，聋校高中阶段也开设了英语课程，力求提高学生的语言能力，促进学生的全面发展。和健听学生不同，聋生在英语学习中，由于失去了“听”“说”能力，只能通过“读”“写”的方式学习语言，相对而言更加具有难度。在聋校高中英语的词汇教学中，由于聋生本身存在听觉障碍，缺乏语音的刺激，使得学生对单词的理解、记忆只能建立在孤立的字母与字母组合上，这样的学习模式增加了学生的学习难度，导致学生学习效率低下。当前，国内关于聋生高中英语词汇学习的研究较少，可借鉴的经验不多，因此，笔者只能结合自己的教学研究和教学实践，探索聋校高中英语词汇教学的有效性对策。
一、 聋校学生高中英语词汇学习现状
聋校学生由于失去了“听”“说”两个最重要的语言学习渠道，使得他们在语言学习的过程中，更加具有难度。在聋校高中英语词汇教学中，影响学生词汇学习效率提升的因素如下：
（一） 学生学习途径狭隘
对于普通高中的学生而言，学生听、说、读、写能力健全，因此，国家对普通高中学生的语言能力要求较高。但是，相对而言，聋校学生由于听力能力缺失，导致其在语言学习的过程中存在很多的障碍。例如，学生对语言的学习，只能通过手势语、肢体语言等进行，師生之间在沟通、交流等方面存在很大的障碍。同时，伴随着信息技术的发展，普通高中学生可以结合信息技术手段进行多元化的教学，而聋校的学生由于听力能力缺失，使得多媒体的语音、视频等对学生失去了意义，学生的学习途径狭隘，学习效率自然难以得到有效的提升。
（二） 学生的词汇记忆方式单一
高中英语词汇学习的方式有多种，如自然拼读法、音节记忆、谐音记忆等多种方法。但是，由于需要多器官的相互配合，使得这些有效的词汇学习、记忆方法仅仅是健听学生的专利，对聋听学生而言，所谓的自然拼读法、音节记忆法等完全失效。由于听力能力缺失，使得聋听学生在词汇记忆的过程中，只能通过单一的反复记忆字母与字母组合，完成对词汇知识的学习，这种单一的学习模式，增加了学生词汇学习的难度，影响了学生词汇学习效率的提升。
（三） 学生学习起点低
由于多种客观因素的影响，在义务教育阶段，很多地区的聋校并没有开设英语课程，导致进入高中之后，近70%的聋生英语基础基本为零。学习起点低，学习能力低是聋生在英语学习中普遍存在的问题。因此，对于聋校的高中英语教学而言，学生所学习的，基本是普通初中的课程，同时，学生高中毕业时，英语的水平也基本只能达到普通初中毕业生的水平。
二、 聋校高中英语词汇教学的有效对策
当前，国内关于聋校高中学生英语词汇学习的研究较少，因此，可供教师参考的教学经验也较少。作为聋校高中英语教师，笔者认为：教师在教学中，应当深入研究聋生的生活特点、学习特点，结合学生听力缺失的现状，从其他角度刺激学生的感官、视觉等，树立学生英语学习的信心，提高学生英语词汇学习的效率。
（一） 多种途径刺激学生视觉，增加词汇学习渠道
由于聋生听力能力缺失，导致在词汇学习的过程中渠道、方式狭隘，影响了学生词汇学习效率的提升。而从刺激学生视觉的角度帮助学生学习词汇，可以有效地改变学生单一的记忆字母组合的词汇学习现状，在一定程度上提升学生的词汇学习效率。
首先，借助直观教具，刺激学生视觉。聋校学生虽然不能听，但却能看。因此，教师在指导学生学习英语的过程中，应当依托于学生的视觉能力，通过直观教具的方式，辅助学生积累和学习词汇知识。我们知道，聋校高中学生英语基础薄弱，教师对学生的词汇教学也是趋于简单的，并且大多数与生活紧密相关。因此，教师可以借助生活中的物品作为教具，实现好的词汇教学效果。例如，在进行水果类单词的教学中，教师可以实物的苹果、香蕉等作为直观教具，并在教具上贴上醒目的英语单词，帮助学生理解和记忆。同时，在练习巩固环节，教师可以通过“贴英语标签”的游戏活动，让学生在各种实物教具上贴上英语单词，在此活动中强化学生对知识的理解，提升学生词汇学习效率。
其次，以多媒体课件为依托，刺激学生感官。虽然聋校学生不能听，但却能看。因此，在聋校高中英语词汇教学中，教师可以科学借助多媒体课件绚丽多彩的特点，借助绚丽的图片、文字、有趣的动画展示等，有效地刺激学生的感官，实现良好的词汇教学效果。以水果的教学为例，在缺乏直观教具的情况下，教师可以通过色彩鲜明的图片给学生展示，提高学生的词汇学习效率。
（二） 丰富教学形式，提高学习效率
首先，游戏教学法。针对传统聋生死记硬背单词的学习现状，教师可以通过有趣的游戏活动，实现寓教于乐的教学目标。例如，在关于动物的词汇学习中，教师在指导学生学习单词之后，开展了一个“词图”游戏活动，第一轮游戏是进行词、图连线活动，即将英语单词与其对应的图形连接起来；第二轮游戏是将图片改成英语单词。在游戏活动中，学生之间形成竞争关系，这种竞争的关系有利于集中学生精力，取得好的词汇学习效果。
其次，情境教学法。情境教学法是将单词置于特定的情境之中，强化学生对单词意义的理解，同时有助于帮助学生记忆单词。因此，教师在英语词汇教学中，可以通过丰富的肢体语言、表情语言等丰富词汇教学形式，激发学生学习效率。例如，以单词swim的教学为例，教师可以通过自己表演swim的动作，也可以借助多媒体表演的形式，让学生学习词汇时更加直观易懂，提高学生的词汇学习效果。
综上所述，词汇是语言学习的基础。针对聋校学生听说能力缺失的现状，教师在聋校高中英语教学中，应当结合学生的特质，不断创新词汇教学方法，加深学生对词汇的理解与记忆，提高学生词汇学习效果。
参考文献：
[1]丁祖保.基于聋生心理特点的若干英语教学方法[J].今日科苑，2008（24）：274.
作者简介：
苏双，贵州省遵义市，遵义市特殊教育学校。
